讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意

徐鳳艷

?

讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意

徐鳳艷

（臨沂經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 山東 臨沂 276000）

詩(shī)意語(yǔ)文在培育學(xué)生的語(yǔ)言積累、文字運(yùn)用、審美能力等方面有著巨大的作用。本文以多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兩方面闡述詩(shī)意語(yǔ)文的實(shí)踐途徑，以期以更有實(shí)效的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

語(yǔ)文；詩(shī)意；教學(xué)

引言

詩(shī)意語(yǔ)文是一個(gè)并不新鮮的課題，許多教育家、特級(jí)教師都有過(guò)精心的研究、很高的理論建樹(shù)以及極其成功的實(shí)踐成果。王崧舟老師曾說(shuō)：“讓兒童詩(shī)意的棲居，是語(yǔ)文老師的天職?！盵1]作為一個(gè)年輕的的語(yǔ)文老師，我打算從自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐中的所感、所得方面談一談我所把握的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)。

我國(guó)是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的國(guó)度，有著從先秦時(shí)代流淌至今的詩(shī)詞文化，詩(shī)詞文化浸潤(rùn)著每顆飽含詩(shī)意的心靈，而這種詩(shī)性的心靈年齡愈小就愈飽滿(mǎn)。在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了極少數(shù)天資聰穎、詩(shī)性極佳的人仍飽有不竭的詩(shī)性，大多數(shù)人隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，卻逐漸泯滅了詩(shī)性。教育影響作為兒童成長(zhǎng)的重要因素，對(duì)于兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的詩(shī)性減少甚至泯滅的結(jié)果應(yīng)該負(fù)責(zé)，而語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)負(fù)起責(zé)任。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展。”[2]詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)能發(fā)展學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)、更熟練的運(yùn)用知識(shí)，對(duì)提高語(yǔ)用能力有著極其重大的作用。教師必須利用多重策略挖掘兒童的詩(shī)性，保護(hù)兒童的詩(shī)性。

1 用師心啟詩(shī)心

古語(yǔ)說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”[3]學(xué)生深受教師的語(yǔ)言、行為和表達(dá)方式的影響。所以實(shí)施詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)，教師必須具備詩(shī)心，在課堂教學(xué)和日常言語(yǔ)中充滿(mǎn)詩(shī)意，進(jìn)而學(xué)生受其熏陶感染，開(kāi)啟詩(shī)心。

在執(zhí)教人教版四下語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：人山對(duì)話(huà)，讓學(xué)生們采用角色扮演法，披情入境，想象對(duì)話(huà)，如有的學(xué)生寫(xiě)出這樣的話(huà)：敬亭山輕輕的對(duì)李白說(shuō)：“李兄，你不要孤愁，你的詩(shī)文名篇會(huì)標(biāo)映千古，萬(wàn)年流芳?！崩畎渍f(shuō)：“敬亭山，甚矣吾衰矣，悵平生，交友零落，只今余你……”根據(jù)教師引導(dǎo)，學(xué)生們?nèi)朐?shī)境，悟詩(shī)情，還運(yùn)用自己積累的詩(shī)句，淋漓盡致的表現(xiàn)自己的理解。在這樣的詩(shī)意化的教學(xué)中，學(xué)生們比以前更容易進(jìn)入文本，理解內(nèi)容。

同樣是古詩(shī)課，六上語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》中的三首思鄉(xiāng)詩(shī)文，我有采取融入詩(shī)境，改寫(xiě)詩(shī)文的方式進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)詞“微言大義”，每一個(gè)詞，每一句都是一幅畫(huà)面，一個(gè)故事。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，了解作者，把詩(shī)句想象成具體畫(huà)面，把畫(huà)面變成具體文字，把思想弄清融于字里行間……看著學(xué)生們改寫(xiě)的文章，不僅讀懂了古詩(shī)詞，讀懂了詩(shī)人，還訓(xùn)練了文筆，這樣的課堂教學(xué)多么高效啊!

在習(xí)作教學(xué)中，我也在進(jìn)行詩(shī)意語(yǔ)文的探究。寫(xiě)人寫(xiě)事，煉題立意，我把傳統(tǒng)詩(shī)文中的對(duì)仗，對(duì)偶交給學(xué)生，把古典名著中的寫(xiě)景敘事之法，傳授給他們。在誦讀詩(shī)詞，品讀名著，錘煉寫(xiě)法的語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)他們積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

與學(xué)生的日常交流我也會(huì)穿插著詩(shī)意。一次，我在我們班衛(wèi)生區(qū)撿到一片落葉，我拿到教室隨口問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”很多學(xué)生們直接回答：“是葉子”，我接著說(shuō)：“用你們?cè)娨庋酃馊タ?，比如，我覺(jué)得落葉是秋風(fēng)的生命。”一經(jīng)啟發(fā)，同學(xué)們都打開(kāi)了詩(shī)心，有的說(shuō)我手里拿的是秋天；有的說(shuō)：“落葉是秋天的精靈；”有的說(shuō)：“落葉是秋天寫(xiě)給冬天的信；”有的說(shuō)：“落葉是秋風(fēng)的玩伴；”更有同學(xué)說(shuō)：“落葉上的斑點(diǎn)寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)春天的懷念”……真是充滿(mǎn)詩(shī)意和童趣的語(yǔ)言！

還有一次，天上下著雪，太陽(yáng)卻出來(lái)了，學(xué)生問(wèn)我：“老師，怎么是‘太陽(yáng)雪’？”我回答：“白雪紛紛若柳絮扶風(fēng)，如此美景，太陽(yáng)也想看吧?！边@時(shí)，我身邊的另一個(gè)孩子說(shuō)：“太陽(yáng)看到我們都凍得發(fā)抖太心疼了，就出來(lái)暖和我們了?！碑?dāng)時(shí)，我真被這個(gè)孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的驚人之語(yǔ)所感動(dòng)。

教師是孩子的引路人，你往哪里引，他就會(huì)往哪里走。教師必須重視自己的示范作用，首先開(kāi)啟詩(shī)心，再用詩(shī)意化的語(yǔ)言去挖掘孩子們的詩(shī)性，詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)才有可能開(kāi)始。

2 用師心護(hù)詩(shī)心

當(dāng)有新奇的事物出現(xiàn)時(shí)，孩子們往往在最開(kāi)始有極大地積極性，但是這種積極性卻很難持久。如果受挫，則更容易降低他們的興趣和積極性。

孩子們的內(nèi)心都是蘊(yùn)含詩(shī)意的，只是還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能就壓制了學(xué)生的詩(shī)性。相反，如果教師以啟發(fā)誘導(dǎo)、詩(shī)意的語(yǔ)言、詩(shī)性的思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就有可能大大激發(fā)學(xué)生的詩(shī)性，使學(xué)生的詩(shī)性一發(fā)而不可收。

兒童的語(yǔ)言是最有活力的，教師要充滿(mǎn)詩(shī)心的評(píng)價(jià)這種語(yǔ)言，保護(hù)孩子青嫩的詩(shī)意幼苗，才能讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

3 結(jié)語(yǔ)

詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)含義深廣，研究論述甚豐。作為指執(zhí)教九年的我，無(wú)能力自立新說(shuō)，只能根據(jù)名人的研究論述和自己微薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以探究。在總結(jié)了對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和這幾年來(lái)對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐之后，我認(rèn)為，教師時(shí)時(shí)處處所表露的詩(shī)心是開(kāi)啟孩子們?cè)娦牡慕痂€匙，教師對(duì)學(xué)生脆弱詩(shī)心的呵護(hù)是讓他們?cè)娦猿砷L(zhǎng)的沃土。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的諸多目標(biāo)，就可以由此做起，讓詩(shī)意充盈學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)，豐盈學(xué)生的精神世界。

[1]王崧舟.林志芳.詩(shī)意語(yǔ)文課譜.[M].華東師范大學(xué)出版社.2011

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).[M].湖南教育出版社.1983

[3]墨子.方勇譯注.墨子.[M].中華書(shū)局.2015

Abstract: Poetic Chinese plays a great role in cultivating students' language accumulation, word application and aesthetic ability. On the basis of many years’ class teaching experience, this paper elaborates the practical ways of poetic Chinese from two aspects, which aims to improve the pragmatic competence and literary cultivation of the students in a more effective way.

Chinese; poetic; teachingMake Chinese Language Education

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.231

G633.3

A

1672-9129(2017)10-0190-01