合理利用史料渲染歷史課堂

王曉光

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合理利用史料渲染歷史課堂

王曉光

（鞍山市東方中學(xué) 遼寧 鞍山 114000）

史料是人們研究歷史必不可少的材料之一，通過對(duì)史料的研究，可以詳細(xì)了解社會(huì)發(fā)展過程。在初中歷史教學(xué)中加入史料教學(xué)，一方面可以利用具有說服性的歷史證明資料幫助學(xué)生更好地了解歷史，另一方面引入史料教學(xué)可以彌補(bǔ)課本資料的不足，同時(shí)史料作為一種教學(xué)手段，有效提高初中歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。基于此，本文對(duì)如何合理利用史料，渲染歷史課堂進(jìn)行了簡要的分析，以供參考。

初中歷史；史料；教學(xué)

引言

史料教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生歷史方法的習(xí)得、歷史思維能力的提高。教師要重視史料教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率。

1 合理利用史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，將史料合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)中，這樣不僅能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。史料就像故事一樣，有著曲折的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物，能把學(xué)生帶入到那個(gè)年代，感受時(shí)代的變遷，受到精神的洗禮。例如，在教學(xué)“虎門銷煙”時(shí)，教師在上課之前可讓學(xué)生收集相關(guān)的史料，在課堂上讓學(xué)生將收集到的相關(guān)史料和教材內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過翔實(shí)的史料能夠感受到清政府的腐敗和無能，對(duì)林則徐虎門銷煙的意義會(huì)認(rèn)識(shí)得更加深刻。教師在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行講解的時(shí)候，要讓學(xué)生充分了解虎門銷煙這個(gè)事件發(fā)生的歷史背景以及清政府所面臨的一些問題，將當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境交代清楚，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能加深學(xué)生對(duì)虎門銷煙這個(gè)事件的理解，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。在歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 科學(xué)選擇史料進(jìn)行教學(xué)，分析學(xué)生的認(rèn)知能力，注意度和量

歷史教材中已經(jīng)引入部分史料，但是由于歷史的廣泛性，教材中的內(nèi)容并不能涵蓋所有的史料，所以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課堂相關(guān)史料進(jìn)行輔助教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)北師大版歷史教材中“偉大的抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)中日戰(zhàn)爭的理解和判斷，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生播放“九·一八”事變、七七盧溝橋事變等相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生全面了解歷史，同時(shí)還可以借助這一節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，從而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。史料的選擇是否合適，關(guān)鍵在于教師對(duì)歷史的掌握上，這要求歷史教師日常工作中加強(qiáng)閱讀和積累，在選擇史料時(shí)可以有自己的判斷力，通過精心挑選，將最核心、最有價(jià)值的史料呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)揮史料輔助教學(xué)的最大價(jià)值。另外在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的對(duì)象，面對(duì)中學(xué)生，在選擇史料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意材料的呈現(xiàn)形式，選擇中學(xué)生能夠接受的、符合學(xué)生心理特征的方式呈現(xiàn)，同時(shí)還要注意內(nèi)容的多樣化和多元化。比如在學(xué)習(xí)北師大版初中歷史教材中“歐洲共同體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示一幅歷史漫畫，在像兩顆大炸彈的國旗下，兩個(gè)形體比較小的德國人和法國人在探討政治問題。這一幅漫畫充分顯示了在美蘇爭霸威脅下，德法兩國只有實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)合才能增強(qiáng)歐洲的安全感，保證國內(nèi)經(jīng)濟(jì)提升，并在世界舞臺(tái)上獲得一定發(fā)展空間。

3 以教材為主體，注重歷史教科書上提供的史料

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明課本所闡述的某些論點(diǎn)，而且是經(jīng)過精心選擇的，所以一般是比較貼切的。尤其是新教材中增加的名家史論、知識(shí)鏈接，對(duì)于說明教材重難點(diǎn)以及史學(xué)方法的培養(yǎng)，都是非常重要貼切的。如果忽視了教材史料的運(yùn)用，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)理解的困難，而且舍棄教材中的史料而去找其他資料，那便是舍近求遠(yuǎn)了。因此，在教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目的和課標(biāo)要求，解讀書本教材。在廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的今天，展示各種史料越來越便捷，有時(shí)甚至認(rèn)為只有出示一些新的知識(shí)，不用書本上已有的材料，這讓學(xué)生抬頭享受各種圖片滑過的新鮮感的同時(shí)，忽視了需要低下頭來認(rèn)真思考、認(rèn)真解讀課本。如在商鞅變法影響后筆者設(shè)置了一個(gè)暢所欲言的環(huán)節(jié)，《史記》載：秦孝公死后，太子即位。守舊貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅死。同學(xué)們持兩種觀點(diǎn)，一是商鞅變法是成功的。二是商鞅都被車裂了，所以變法失敗了。課后筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書本上很清楚地記載了這一過程，如果再結(jié)合書本提供的材料閱讀賈誼的《過秦論》節(jié)選，學(xué)生的思考就更全面了。

4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料解析能力的訓(xùn)練

要想訓(xùn)練學(xué)生的史料解析能力，其前提是教師精選史料，最好不超過4則。這些史料既可以是教科書上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導(dǎo)語等，也可以來自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外，選擇的史料必須真實(shí)可信，要有可靠的出處，并且要貼近學(xué)生生活、社會(huì)生活。選好史料后，教師要圍繞史料設(shè)計(jì)1~2道探究題，最好通過由淺入深的設(shè)問層層鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生在適度的新情境中，回顧已學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用已會(huì)內(nèi)容，或識(shí)別、判斷，或聯(lián)系、區(qū)分，或歸納、分析，進(jìn)而走向必要的創(chuàng)新生成階段。例如，教師可以給學(xué)生提供兩則史料，引導(dǎo)他們在比較的基礎(chǔ)上，找出歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢或者隱藏在背后的內(nèi)容。教師最好讓學(xué)生自行講解，講解時(shí)注意圈出關(guān)鍵詞句，從而將對(duì)史料的解讀規(guī)范化、系統(tǒng)化。

5 結(jié)束語

歷史學(xué)有其本身的特點(diǎn)，歷史具有過去性和不可再現(xiàn)性，史料是我們了解史實(shí)的唯一根據(jù)，離開了對(duì)史料的閱讀、搜集、理解、分析、對(duì)比和綜合運(yùn)用，也就違背了歷史教學(xué)“史由證來、證史一致”的基本思想。因此在歷史教學(xué)中，教師要用心甄選史料，讓歷史課堂異彩紛呈。

[1]龔雋峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)探析[J].高考,2017(24):69- 70.

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[3]邵日高.關(guān)于初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的探究[J].文理導(dǎo)航(下),2010 (04):61.

historical data is one of the indispensable materials for people to study history, through the study of historical data, we can understand the social development process in detail. In the history teaching of junior middle school, the historical data teaching can be used to help students to better understand the history, and on the other hand, to introduce the historical data teaching can make up for the shortage of the textbook materials. At the same time, as a teaching method, the historical data can effectively improve the preciseness and scientificity of the history teaching of junior middle school, so as to better attract students to study history, thus improving the quality and teaching efficiency of junior middle school history teaching. Based on this, this paper makes a brief analysis on how to make reasonable use of historical materials and render history classroom for reference.

middle school history; Historical data; teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.209

G633

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1672-9129(2017)10-0172-02