有花頭沒(méi)營(yíng)養(yǎng)

桂鎧

“‘屁股決定腦袋是新聞評(píng)論寫作的‘不二法門?！边@是某高校新聞學(xué)院的岳老師的經(jīng)典語(yǔ)言，他喜歡用風(fēng)趣的語(yǔ)言幫助學(xué)生更深入和清晰地理解授課內(nèi)容。課上，他還經(jīng)常調(diào)侃自己的頭發(fā)，一句“我的個(gè)性就像頭發(fā)一樣不受束縛”讓不少學(xué)生印象深刻。在大學(xué)校園里，如岳老師一樣風(fēng)趣幽默的老師大有人在，他們?cè)趥鹘y(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，用“段子”和多樣的互動(dòng)形式贏得了“抬頭率”。

段子課堂熱點(diǎn)高

大學(xué)課堂近年備受關(guān)注。在信息爆炸時(shí)代，知識(shí)無(wú)限供給，老師想守住課堂越來(lái)越難。有報(bào)道稱，有大學(xué)教師在課堂上說(shuō)相聲，或在菜刀上做俯臥撐，這使其一時(shí)成為“網(wǎng)紅教師”。這種現(xiàn)象暴露出大學(xué)教師特別是青年教師的“焦慮”：大學(xué)校園里“替課”成風(fēng)，如何讓學(xué)生愿意進(jìn)課堂并安心聽(tīng)課、用心思考，老師們可要頗費(fèi)思量。

“段子式”課堂，與網(wǎng)紅教師的課堂一樣，反映出大學(xué)教師的“自我拯救意識(shí)”。相比那些把上課當(dāng)成例行公事、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)、對(duì)出勤率無(wú)動(dòng)于衷的老師而言，推崇“段子課堂”的老師更關(guān)注學(xué)生作為受眾的接受程度，用一句互聯(lián)網(wǎng)熱詞表達(dá)，就是“有用戶思維”。

大學(xué)課堂里的“段子”，該如何使用其實(shí)很有講究，最好是與課程內(nèi)容有機(jī)融合。段子有幽默成分，好段子蘊(yùn)含大智慧。與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的段子，可能用一個(gè)小故事，就把復(fù)雜道理講的清楚明白，甚至讓人意猶未盡。這位岳老師用“屁股決定腦袋”談新聞評(píng)論，說(shuō)明了“新聞評(píng)論都有主體局限性”，不但形象生動(dòng)而且言簡(jiǎn)意賅。事實(shí)上，大教育家孔子就是一位“段子高手”，在理念貧瘠的時(shí)代，他用基于生活體驗(yàn)的故事講出那些深刻道理，這正是儒家教育的一大特色。

有“笑果”沒(méi)效果，謹(jǐn)防“尷尬癌”

大學(xué)課堂里使用段子應(yīng)當(dāng)適可而止，更不可濫用。曾經(jīng)被網(wǎng)民津津樂(lè)道的羅永浩在新東方時(shí)期的段子集錦，尤其那句“彪悍的人生無(wú)需解釋”被許多人傳誦。但大學(xué)課堂不同課外輔導(dǎo)班，每一課都有明確教學(xué)任務(wù)。太多與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，會(huì)消解課堂的嚴(yán)肅性，要知道課堂不僅傳授知識(shí)，還有知識(shí)神圣性的儀式感，太多雜糅刻意的段子會(huì)讓課堂變得庸俗。現(xiàn)在95后大學(xué)生看起來(lái)散漫，其實(shí)做事的目的性很強(qiáng)，若課堂上被“有花頭沒(méi)營(yíng)養(yǎng)”的段子包圍，容易引發(fā)他們的“尷尬癌”。

段子課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特有產(chǎn)物。大學(xué)作為人類文明傳承的載體，所授的知識(shí)綿延幾千年并經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，不少段子雖然不乏智慧，但能否承載先進(jìn)文明還要經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，所以段子進(jìn)課堂前老師要有所甄別。喜歡用段子教學(xué)的老師，不能想當(dāng)然以為炫幾個(gè)段子，課堂就能充滿色彩。能服務(wù)課堂教學(xué)、與知識(shí)結(jié)構(gòu)融合的段子，不僅要精選，而且要貼切，要讓學(xué)生感覺(jué)渾然天成，不是刻意而為之。這樣的段子式課堂可以有，而且還是有益的課堂創(chuàng)新呢。

“段子式”課堂不可淪為花瓶，而是要服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)。即便是95后大學(xué)生，有多少人愿意上“有花頭沒(méi)營(yíng)養(yǎng)”的段子課？

大學(xué)里一些老師用段子和多樣的互動(dòng)形式贏得學(xué)生青睞。然而，這種“段子式”課堂也受到質(zhì)疑。很多人會(huì)擔(dān)心這會(huì)影響實(shí)際授課質(zhì)量，讓學(xué)生“丟了西瓜撿芝麻”。

就目前情況來(lái)看，“段子式”課堂還存在諸多細(xì)節(jié)缺失，有“笑果”不一定有效果。在大多數(shù)人眼里，這種課堂寄托的還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新期盼：傳統(tǒng)課堂能汲取“段子式”課堂的優(yōu)勢(shì)，兩者相輔相成，將一些有利的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際教育過(guò)程中。而且，“段子式”課堂對(duì)教師素養(yǎng)等有極高要求，如果不能給學(xué)生傳授高質(zhì)量、高品位的知識(shí)和觀點(diǎn)，只說(shuō)段子的“段子式”課堂不如沒(méi)有。