新時(shí)期高校本科生導(dǎo)師組的構(gòu)建與實(shí)踐
——以東華理工大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師組為例

陳火弟， 許志軍， 屈 艷

(東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000)

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新時(shí)期高校本科生導(dǎo)師組的構(gòu)建與實(shí)踐
——以東華理工大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師組為例

陳火弟， 許志軍， 屈 艷

(東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000)

在本科生導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，對(duì)本科生導(dǎo)師組的基本內(nèi)涵進(jìn)行了界定，劃分了本科生導(dǎo)師組的基本類型，闡述了本科生導(dǎo)師組構(gòu)建的基本原則和重大意義，明確了本科生導(dǎo)師組的主要職責(zé)。以東華理工大學(xué)為例，探索了本科生專業(yè)導(dǎo)師組的校本實(shí)踐模式，并針對(duì)本科生專業(yè)導(dǎo)師組在試行中存在的突出問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

高校；本科生；導(dǎo)師制；專業(yè)導(dǎo)師組

陳火弟，許志軍，屈艷.新時(shí)期高校本科生導(dǎo)師組的構(gòu)建與實(shí)踐——以東華理工大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師組為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，36(1)：72-75.

Chen Huo-di, Xu Zhi-jun, Qu Yan.On the construction and practice of undergraduate supervisor group in the new period——A perspective from the undergraduate supervisor group of mathematics and applied mathematics of school of science of East China University of Technology[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(1)：72-75.

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)。1937年我國(guó)著名的教育家竺可楨在浙江大學(xué)首開大學(xué)生導(dǎo)師制之先河，自2002年北京大學(xué)、清華大學(xué)等部分高校率先實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)，到2005年全國(guó)多數(shù)高校相繼實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。當(dāng)前，在我國(guó)高等教育不斷大眾化的前提下，本科生導(dǎo)師制要不斷適應(yīng)高等教育改革的新形勢(shì)，整合本科生導(dǎo)師資源，構(gòu)建本科生導(dǎo)師組，這是新時(shí)期高校有效開展本科生導(dǎo)師制工作的必然選擇。

1 本科生導(dǎo)師組的涵義與構(gòu)建

1.1 本科生導(dǎo)師組的基本含義

本科生導(dǎo)師組，又稱本科生培養(yǎng)教師指導(dǎo)小組，指在本科教育過(guò)程中，由具備一定條件的若干名專業(yè)教師和一名管理人員所組成的具有特殊教育功能的團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師小組。導(dǎo)師組定期與不定期地與本科生進(jìn)行互動(dòng)交流，來(lái)對(duì)全體本科生進(jìn)行全過(guò)程、全方位的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展[1]。

本科生導(dǎo)師組不是簡(jiǎn)單的教師集合，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案而組建起來(lái)的師資隊(duì)伍，是高校教育工作的主要載體，也是高校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)體。其中一個(gè)本科生導(dǎo)師組至少要有2名高級(jí)職稱的專業(yè)教師，人數(shù)一般在4至6人之間。

本科生導(dǎo)師組的特征主要有以下幾點(diǎn)：

(1)專業(yè)性。本科生導(dǎo)師組成員一般以專業(yè)教師為主體，挑選具有中級(jí)職稱以上的骨干教師組成，并且至少有2名高級(jí)職稱的專業(yè)教師，一般多從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重、高級(jí)職稱的老教師中遴選。

(2)教育性。本科生導(dǎo)師組以培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)為己任，具有鮮明的教育特色。小組成員中必須配備一名專兼職政工管理人員，一般可從兼職班主任、專職輔導(dǎo)員、黨團(tuán)學(xué)工干部中遴選具有豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的管理干部擔(dān)任。

(3)綜合性。本科生導(dǎo)師組是一支對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、科研指導(dǎo)和學(xué)生管理服務(wù)等多功能的教育團(tuán)隊(duì)。

1.2 本科生導(dǎo)師組的主要類型

(1)從工作范圍上，可分為班級(jí)導(dǎo)師組、年級(jí)導(dǎo)師組、專業(yè)導(dǎo)師組。其中班級(jí)導(dǎo)師組是指以班級(jí)為單位形成的導(dǎo)師組，一般由4名教師組成，當(dāng)中包括班主任。即導(dǎo)師組對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)導(dǎo)師之間分工協(xié)作、各司其職，共同完成指導(dǎo)工作，從而使每個(gè)導(dǎo)師的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，并且能夠使學(xué)生得到更大的進(jìn)步。年級(jí)導(dǎo)師組是指以一個(gè)年級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更有利于達(dá)到學(xué)生在每個(gè)時(shí)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，一般由5名教師組成，當(dāng)中包括年級(jí)輔導(dǎo)員。專業(yè)導(dǎo)師組是指以專業(yè)為單位組成的導(dǎo)師組，一般由6名教師組成，當(dāng)中包括專業(yè)負(fù)責(zé)人，這樣可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)理解更為深刻。

(2)從工作性質(zhì)上，可分為入門型導(dǎo)師組、學(xué)習(xí)型導(dǎo)師組、教學(xué)型導(dǎo)師組和科研型導(dǎo)師組。入門型導(dǎo)師組主要負(fù)責(zé)與剛?cè)胄５男律鷾贤ǜ星?，幫助學(xué)生了解校史院情、所學(xué)專業(yè)情況，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。學(xué)習(xí)型導(dǎo)師組主要負(fù)責(zé)給學(xué)生以學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)型導(dǎo)師組主要以培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力為主線，負(fù)責(zé)學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)?？蒲行蛯?dǎo)師組主要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供更多的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目或研究方向提供指導(dǎo)[2]。

1.3 本科生導(dǎo)師組構(gòu)建的基本原則

(1)教育性原則。本科生導(dǎo)師組構(gòu)建的教育性原則是指構(gòu)建本科生導(dǎo)師組要以人才培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)，通過(guò)各種有效的途徑，注重差異，因材施教，達(dá)到教育學(xué)生的目的，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(2)公平性原則。本科生導(dǎo)師組構(gòu)建的公平性原則主要考察導(dǎo)師組的綜合指導(dǎo)能力是否全面；對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方向是否具有針對(duì)性，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

(3)學(xué)生主體原則。本科生導(dǎo)師組構(gòu)建的學(xué)生主體的原則是指導(dǎo)師的選擇要以學(xué)生的實(shí)際需要考慮來(lái)選擇，即選擇對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)幫助的教師來(lái)組成本科生導(dǎo)師組，在導(dǎo)師組實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(4)導(dǎo)師主導(dǎo)原則。主導(dǎo)即主持、引導(dǎo)之意；導(dǎo)師不同于教師，導(dǎo)師主導(dǎo)原則旨在充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“成人、成長(zhǎng)和成才”的教育、引導(dǎo)和督促作用。

(5)整體優(yōu)化原則。本科生導(dǎo)師組構(gòu)建的整體優(yōu)化原則主要指本科生導(dǎo)師組的構(gòu)建要從整體出發(fā)，導(dǎo)師組成員構(gòu)成要不斷優(yōu)化，形成導(dǎo)師組的教育合力，在整體的前提下考慮本科生導(dǎo)師組的各項(xiàng)活動(dòng)，從而取得最優(yōu)的教育效果。

1.4 本科生導(dǎo)師組的組建

(1)導(dǎo)師組的遴選。在導(dǎo)師自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，通常以教學(xué)系為單位進(jìn)行挑選，在系領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌安排下，根據(jù)導(dǎo)師各自特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，組成本科生導(dǎo)師組，并指定一人擔(dān)任組長(zhǎng)。注意導(dǎo)師組成員合理梯隊(duì)建設(shè)，建立一支老、中、青相結(jié)合的指導(dǎo)教師小組，使本科生導(dǎo)師組充滿生機(jī)和活力，保持導(dǎo)師組的可持續(xù)發(fā)展。

(2)導(dǎo)師組的成立。首先，向?qū)W生介紹各導(dǎo)師組基本情況。包括:導(dǎo)師組成員姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向、主要研究成果以及在科研課題方面的個(gè)人特點(diǎn)等。然后，由學(xué)生填寫本科導(dǎo)師組選擇意向表，每個(gè)學(xué)生可有序選擇兩個(gè)導(dǎo)師組，有權(quán)對(duì)導(dǎo)師組成員進(jìn)行增刪。最后，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生意愿，對(duì)導(dǎo)師組進(jìn)行必要的人員重組，配備一名輔導(dǎo)員，正式成立本科生導(dǎo)師組。

(3)導(dǎo)師組的運(yùn)行。召開由指導(dǎo)教師和學(xué)生參加的成立大會(huì)，導(dǎo)師組成員與學(xué)生見(jiàn)面，并說(shuō)明有關(guān)要求與辦法。導(dǎo)師組成員與學(xué)生見(jiàn)面以后，便開始指導(dǎo)工作。實(shí)行導(dǎo)師組工作組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求每位導(dǎo)師要制定指導(dǎo)計(jì)劃，填寫《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄本》，并督促學(xué)生填寫《本科生導(dǎo)師組師生互動(dòng)記錄本》。

(4)導(dǎo)師組的考核。學(xué)院成立本科生導(dǎo)師組工作領(lǐng)導(dǎo)小組，系成立本科生導(dǎo)師組工作考核小組，負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)師組的管理與考核，每學(xué)期定期檢查一次，檢查導(dǎo)師組制定的本科生導(dǎo)師組指導(dǎo)計(jì)劃、導(dǎo)師填交導(dǎo)師組指導(dǎo)記錄本和學(xué)生填交導(dǎo)師組師生互動(dòng)記錄本。每學(xué)年年終考核一次，考核主要從指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法的科學(xué)性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)不稱職的導(dǎo)師，停止聘任，并與教師晉級(jí)和評(píng)先掛鉤。

1.5 本科生導(dǎo)師組的主要職責(zé)

本科生導(dǎo)師組的職責(zé)，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面[3]。

(1)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求以及自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)注重學(xué)生的人生引導(dǎo)。充分發(fā)揮導(dǎo)師的啟迪作用；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生和思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想；注重學(xué)生的身心健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

(3)制訂導(dǎo)師指導(dǎo)工作計(jì)劃。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)采用個(gè)別指導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，認(rèn)真填寫指導(dǎo)工作記錄，詳細(xì)記載學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的各種情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，不斷提高導(dǎo)師組工作水平。

1.6 本科生導(dǎo)師組的教育優(yōu)勢(shì)

(1)有利于發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師組內(nèi)每位導(dǎo)師知識(shí)、能力和素質(zhì)雖有差異，但可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每位導(dǎo)師的特長(zhǎng)，對(duì)本科生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，從而克服單一導(dǎo)師指導(dǎo)存在的局限性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在本科生導(dǎo)師組的教育模式下，導(dǎo)師組是由不同知識(shí)閱歷層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的指導(dǎo)教師組合而成的，導(dǎo)師組成員之間的分工協(xié)作，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(3)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。導(dǎo)師組與學(xué)生通過(guò)個(gè)別談心、小組討論、QQ聊天、微信等方式進(jìn)行交流，交流內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、生活、理想、就業(yè)等方面。導(dǎo)師以自己的思想影響學(xué)生，能夠解決學(xué)生的部分心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)有利于高校教育模式的不斷創(chuàng)新。導(dǎo)師組通過(guò)對(duì)本科生進(jìn)行全方位的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，將高校思想教育、專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 本科生專業(yè)導(dǎo)師組的校本實(shí)踐模式

以東華理工大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師組為例：該學(xué)院于2009年在全校本科生中試行本科生導(dǎo)師制，采取“導(dǎo)師個(gè)人包班級(jí)”的工作方式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2010年，該學(xué)院又推行本科生導(dǎo)師組，采取“導(dǎo)師組包專業(yè)”的工作方式，并在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行“本科生專業(yè)導(dǎo)師組”工作試點(diǎn)，取得了明顯成效。

2.1 本科生專業(yè)導(dǎo)師組成員的遴選

由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)學(xué)系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師和輔導(dǎo)員5位教師組成，各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)安排指導(dǎo)活動(dòng)。導(dǎo)師組指導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)校數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)全體學(xué)生。

2.2 本科生專業(yè)導(dǎo)師組指導(dǎo)的特色

導(dǎo)師組將以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所具有的高尚的師德、豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和健全的人格魅力感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、追求卓越、獻(xiàn)身科學(xué)。通過(guò)導(dǎo)師組扎實(shí)而有效的工作，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)有用之才。具體見(jiàn)下圖1。

圖1 專業(yè)導(dǎo)師組指導(dǎo)特色

2.3 本科生專業(yè)導(dǎo)師組指導(dǎo)規(guī)劃

導(dǎo)師組的指導(dǎo)將分年級(jí)、分領(lǐng)域、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，針對(duì)不同的情況和特點(diǎn)實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃以取得指導(dǎo)成效。見(jiàn)表1、表2。

表1 分類別指導(dǎo)安排表

表2 分年級(jí)指導(dǎo)安排表

2.4 本科生專業(yè)導(dǎo)師組實(shí)施的主要成效

從東華理工大學(xué)理學(xué)院試行數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組近4年的實(shí)踐來(lái)看，本科生專業(yè)導(dǎo)師組的實(shí)施，增進(jìn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師組制工作重要性的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例的了解；增進(jìn)了導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生全面深入的了解，能更好地做到既教書又育人；增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5 本科生專業(yè)導(dǎo)師組試行中存在的突出問(wèn)題

(1)本科生專業(yè)導(dǎo)師組工作的過(guò)程管理不夠規(guī)范，約束力不夠；導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容和具體要求需要進(jìn)一步明晰。

(2)導(dǎo)師資源不足，流動(dòng)性較大，有的導(dǎo)師與學(xué)生交流溝通方式比較單一，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性和力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

(3)校、院、系三級(jí)對(duì)本科生專業(yè)導(dǎo)師組工作績(jī)效的分級(jí)考核與激勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)一步健全和完善[5]。

2.6 改進(jìn)本科生專業(yè)導(dǎo)師組制工作的建議和措施

(1)完善本科生專業(yè)導(dǎo)師組規(guī)章制度。

(2)加強(qiáng)對(duì)本科生專業(yè)導(dǎo)師組的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(3)加強(qiáng)本科生專業(yè)導(dǎo)師組實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。

(4)建立本科生專業(yè)導(dǎo)師組長(zhǎng)效運(yùn)行的激勵(lì)與考核機(jī)制。

3 結(jié)束語(yǔ)

本科人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，“回歸本質(zhì)，辦好本科”是新時(shí)期高等教育肩負(fù)的重大使命，任何情況下都不能忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)這個(gè)基本任務(wù)。實(shí)踐證明，在高等教育大眾化的背景下，本科生導(dǎo)師制應(yīng)作為本科院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本教育制度。雖然本科生導(dǎo)師組工作目前面臨一些挫折，但決不能因遇到困難而退縮。在本科生導(dǎo)師組工作中邊實(shí)踐邊完善，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，努力走出一條具有校本特色的本科生專業(yè)導(dǎo)師組制的道路，使本科生導(dǎo)師組制度能夠在本科人才培養(yǎng)、提升學(xué)生全面素質(zhì)的工作中發(fā)揮積極的作用。

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On the Construction and Practice of Undergraduate Supervisor Group in the New Period——A Perspective from the Undergraduate Supervisor Group of Mathematics and Applied Mathematics of School of Science of East China University of Technology

CHEN Huo-di, XU Zhi-jun, QU Yan

(EastChinaUniversityofTechnology,Fuzhou344000,China)

On the basis of the undergraduate supervisor system, we define the basic connotation and the basic types of undergraduate supervisor group. And then we elaborate the basic principles and significance of constructing the group and specify its duties and responsibilities. Taking the undergraduate supervisor group of East China University of Technology as an example, we explore the school-based practice mode of undergraduate supervisor group and propose countermeasures for solving the key problems in the trial run of our undergraduate specialty supervisor group.

university; undergraduate; supervisor system; specialty supervisor group

2016-05-28

江西省高等學(xué)校教學(xué)研究課題“新時(shí)期高校本科生導(dǎo)師組的構(gòu)建與實(shí)踐”(JXJG-10-8-16)部分研究成果。

陳火弟(1963—)，男，江西進(jìn)賢人，副教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的研究。

G642

A

1674-3512(2017)01-0072-04