地理復(fù)習(xí)課的有效性探索

●河南滑縣教師進(jìn)修學(xué)校 姚中華

地理復(fù)習(xí)課的有效性探索

●河南滑縣教師進(jìn)修學(xué)校 姚中華

如果說新課是以培養(yǎng)“雙基”為目標(biāo)，那么復(fù)習(xí)課則是為考試而準(zhǔn)備的，忽略了這個前提，復(fù)習(xí)課很容易迷失方向；同時復(fù)習(xí)課還要有一定的寬度和深度，更要接近考點(diǎn)。如何使復(fù)習(xí)課不枝不蔓，直奔主題，深入淺出，收放自如呢？通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾個方面的體會。

一、查漏，補(bǔ)缺，糾錯

復(fù)習(xí)課絕不是已學(xué)知識的簡單重復(fù)，一定要克服哪熟講哪的弊端，重點(diǎn)查找新課沒講到、沒講透或者學(xué)生理解有偏差的地方。通過復(fù)習(xí)，做到查漏、補(bǔ)缺、糾錯，消除知識盲區(qū)和誤區(qū)。例如：如何在圖1中確定“二分二至日”的位置。此圖一反常態(tài)，沒有太陽的位置，很顯然不能使用“近、遠(yuǎn)日點(diǎn)附近”的原則來確定。盲區(qū)出現(xiàn)，老師必須及時補(bǔ)缺。這類問題常用的是作圖法：(1)在圖1上作地軸的垂線為赤道，地軸與赤道的交點(diǎn)為地心，如圖2。(2)左右兩個地心的連線為直射光線。如圖3。(3)直射光線指北半球(北回歸線)為夏至日，圖3中A；指南半球?yàn)槎寥?，圖3中C。(4)再根據(jù)二至日的位置和公轉(zhuǎn)方向，按春、夏、秋、冬的順序確定B為秋分，D為春分。由此可見，復(fù)習(xí)課中，查漏、補(bǔ)缺、糾錯是必不可缺的一環(huán)。

二、歸納，總結(jié)，提煉

有效的復(fù)習(xí)既要鞏固知識，又要對知識歸納、總結(jié)，找出共性和規(guī)律，復(fù)習(xí)課是把知識融會貫通、聚零規(guī)整、條分理析的高效課堂，是課本的深化和升華。通過復(fù)習(xí)，教會學(xué)生用知識點(diǎn)而不是用課文去做題。

例題：新疆伊犁河谷深居西北內(nèi)陸，為什么卻被譽(yù)為“西域濕島”？

圖中等降水量線在伊犁河谷出現(xiàn)較大的彎曲，很顯然這是個非地帶性現(xiàn)象，必須從影響降水的因素入手。如：地形條件(Y型山口且開口向西)、大氣環(huán)流(大西洋暖濕氣流聚集)、地形抬升(迎風(fēng)坡多地形雨)，同時冰融水量大(夏季高溫)、谷地(三面環(huán)山，匯水效果好)，所以這里與周圍大面積的干旱區(qū)相比被譽(yù)為“西域濕島”。

三、抓住內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)帶面

復(fù)習(xí)課一定要打破章節(jié)限制，用聯(lián)系法建構(gòu)知識體系。例如，對“河流的綜合開發(fā)與治理”復(fù)習(xí)不要只局限在田納西這個典例上，要以河流為“種子”，架構(gòu)與之有關(guān)的“知識樹”。圍繞河流考查的方面有：水系(流程、流域面積、支流、水系特點(diǎn)、河道曲直、懸河等)、水文(流量、汛期、季變年變、冰期、凌汛、補(bǔ)給形式、含沙量等)、水力(流量、落差、峽谷、資金技術(shù)實(shí)力、市場需求量)、水利(灌溉、養(yǎng)殖、旅游)、水運(yùn)(流量、流速、水位、冰期與凌汛、經(jīng)濟(jì)與人口)、水患(洪澇、斷流、凌汛)，“知識樹”還可以再“開枝散葉”。用這樣的知識體系去解決河流開發(fā)與治理的有關(guān)問題，考慮得就比較全面。

四、建立問題分析模型

區(qū)域是試題背景和知識的載體，能夠提供設(shè)計問題的素材，高考題不是因區(qū)域而設(shè)問，而是因設(shè)問而選擇某個區(qū)域，所以區(qū)域地理是綜合能力要求較高的試題命題的切入點(diǎn)。地球上的區(qū)域較多，不可能面面俱到，建立區(qū)域地理復(fù)習(xí)的基本模型和思路是非常必要的。一般思路為：空間定位—要素提取—原理聯(lián)想—邏輯推理—綜合應(yīng)用，即分析一個區(qū)域應(yīng)圍繞其“在哪里、有什么、怎么樣、為什么、怎么辦”。

總之，復(fù)習(xí)課是師生互動的高效課堂，是認(rèn)識由感性到理性的升華，是個案到規(guī)律的提升，只有采取有效復(fù)習(xí)，才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。