認知分層理論視域下海軍英語教學

崇斯偉+劉曉華

摘要：思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標之一，也是國家長期發(fā)展戰(zhàn)略任務。課題基于布拉姆認知分層理論，構建了軍校外語教學-思辨“一體化”教學模式，并以海軍英語教學為例，分析其具體的改革過程。旨在將軍校外語教學改革推向縱深，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才，為軍隊外語教學理論與策略研究等提供理論支撐。

關鍵詞：認知分層理論 軍校學員 思辨能力 海軍英語教學

一、理論基礎：布魯姆認知分層理論

1956年，美國著名心理學家Benjamin Bloom提出將思辨能力的培養(yǎng)作為大學教育的重要目的，并將認知領域教育目標分為探索觀點、獲取知識的識記（knowledge）、理解（comprehension）、運用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）六種分層類型，識記和理解屬于認知領域里較低層次的思維技能，運用、分析、綜合、評價則屬于較高層次的思維技能，前者是后者的基礎與前提。布魯姆的認知分層理論在教育領域得到普遍認可。安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）在2001年對其進行了修訂和闡釋，形成了改良版的思辨能力層級模型，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。Bloom & Anderson，Kraehwohl將思辨能力中各種技能記性分冊級，突出思維技能的動態(tài)性和過程性，并且明確提出將創(chuàng)造能力作為思辨的最高層級，在一定程度上解釋了思辨和創(chuàng)新之間的內涵關系。

二、布魯姆認知分層理論對于軍校學員思辨能力培養(yǎng)的宏觀指導意義

根據(jù)布魯姆對知識的分類，知識分為六個層次：知識（knowledge）、理解（Comprehnesion）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評價（Evaluation）。如果將知識的六個層次根據(jù)運用思維方式的不同劃分等級，其中“知識”“理解”和“應用”屬于低級思維技能，“分析”“綜合”“評價”則屬于高級思維技能，即“思辨能力”。在“知識”層次，布魯姆從簡單到復雜，將“知識”分為特定知識、專門術語、特別事件知識、處理特定事情的方式、約定俗稱的知識、分類知識、有關標準的知識、方法論知識、專門領域內抽象的知識、原則和一般化知識、理論和結構知識?！爸R”的思維方式是記憶。“理解”可以轉化、揭示和推斷。人們只有記住了材料并在記憶策略的幫助下才能進行理解。但是，當記住材料并進行簡單的解釋之后，“理解”就超越了一般的記憶，“理解”是簡單記憶的一種升華。理解是抓住記憶細節(jié)的前提?！皯谩笔窃诰唧w環(huán)境中使用抽象的概念。根據(jù)布魯姆分類，因為“應用”包括使用記憶概念來解決問題，所以，“應用”也屬于低級思維技能。同時，“應用”能對不同知識的有效組合，其中包含著創(chuàng)新和批判，因此“應用”是由低級思維向高級思維轉變的過渡階段。

根據(jù)布魯姆的分類，高級思維技能包括分析、綜合和評價。高級思維技能和低級思維技能的主要區(qū)別在與：低級思維技能主要是記憶、簡單理解和使用被動接受的信息，而高級思維則是包括積極、創(chuàng)造性地處理原有信息的過程?！胺治觥敝饕菍λ枷脒M行澄清、總結和解釋，主要是將思想分解為重要的因素、相互關系和組織原則。布魯姆將“分析”定位于高級思維技能的最低層次。當然，“分析”是理解其他思想的必要途徑。它是思辨能力基本過程——回顧、評價和修改環(huán)節(jié)中的必需部分。高級思維技能中的第二層次是“綜合”。布魯姆將“綜合”定義為“獨特交流的產物”，“綜合”是各個部分的綜合體。這些綜合體形成了一個創(chuàng)造性地整體?！熬C合”具有創(chuàng)造性特征，它必須在原有思想基礎上產生新的思想?！霸u價”包括內在證據(jù)的判斷和外在標準的判斷，是高級思維中的最高級。它主要對思想質量進行判斷。為了做出判斷，必須建立一定標準，根據(jù)布魯姆的分類、標準或者是內在證據(jù)（特定學科已經(jīng)建立的內在的原則）或是外在標準（從其他學科借用來的原則）。

根據(jù)布魯姆對知識的分類，當前軍校學員知識學習主要采用的而是低級思維技能，即知識、理解、應用，極少有高級思維技能。因此，改革教學模式勢在必行。

三、認知分層理論下軍校外語教學-思辨“一體化”教學模式

根據(jù)認知分層理論，再根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，構建了軍校外語教學-思辨“一體化”教學模式，具體模式如下圖：

四、海軍英語教學——思辨“一體化”教學案例

海軍英語課程與大學英語特點不同，職業(yè)性特點更加明顯。根據(jù)海軍英語課程的特點和以思辨能力為導向的教學目標，再根據(jù)認知分層理論的指導思想，我們把海軍英語每個單元的教學設計為問題驅動、分析與講解、分組討論3個基本的大環(huán)節(jié)，將上文提及的思辨能力培養(yǎng)途徑融入到課堂活動及課下自主學習這幾個基本環(huán)節(jié)。筆者以第十五單元《海洋的法律劃分》為例，具體展示教學改革過程。

教學過程實施：

1.課前準備

課前將課文內容分為幾大塊，每一塊安排一組學員負責查閱資料，將自己對課文內容的理解用PPT展示出來，目的是檢查學員的預習情況并培養(yǎng)其自主學習能力。將學員讓學生以“自愿組合，合作愉快，就近方便為原則進行分組，每組負責一到兩個海洋法概念。每個組設組長一名，負責整個任務的分工和監(jiān)控，確保工作量均勻分配和任務順利開展。

2.教學實施

步驟一：引入問題及視頻欣賞（時間安排：5分鐘左右）

以我們?yōu)槭裁匆獙W習海洋法為開篇的第一個問題，引起學員對要學課文內容的關注。預設學員會覺得此問題有難度，然后播放引題視頻。告訴學員，看完視頻后，必定會對此問題有個不一樣的理解。

帶領學員看完視頻后，拋出以下兩個問題，考查學員對視頻內容的理解。

（1）為什么蘇聯(lián)的軍艦要撞擊美國軍艦？因為美國軍艦闖入了美國領海。

（2）美國軍艦為什么敢闖入？他們有沒有權利在蘇聯(lián)的領海上航行？

第二個問題學員如果沒學過此課內容，是沒有辦法回答的。教員則引導學員如果想回答此問題，必須要知道軍艦在海上有哪些航行權利。而這就是我們學習聯(lián)合國海洋法的目的。

因為該法律清楚地告訴我們，軍艦和軍用航空器在海上的國際法律地位及航行權，并告知學員海洋法知識是未來工作崗位必備的知識。

此處觀看視頻后，需要學員回答的兩個問題將在后面的設計環(huán)節(jié)中再次出現(xiàn)，前后呼應。開始學員是不會回答這兩問題的，經(jīng)過本課學習后，可以知道如何用學過的知識回答。所以這兩個問題也是設計的一個線索，用來引起學員對要學知識的高度注意。

步驟二：課文內容學習（37分鐘）

課文內容學習分為兩大部分：第一部分主要是學習內水、領海、領海基線的概念。第二部分主要是無害通過權的概念。

下表明晰了本課教學設計中各步驟的操作要點和時間把握。

五、結束語

本文嘗試探索了外語教學思辨一體化的培養(yǎng)模式，并在海軍英語的課堂做了嘗試，但是并沒有對學員思辨能力進行進一步測試，缺乏實證研究的數(shù)據(jù)，這是下一步需要研究的方向。本文的研究致力于在外語教學中實現(xiàn)語言技能與思辨技能的同步提高，為軍校外語教學的課程改革，提供了可行性方案。

參考文獻：

[1]Bloom，B.，M.Engelhart，E.Furst，W.Hill，and D.Krathwohl.（1956）.Taxonomy of Educational Objectives：The Cognitive Domain[M].New York：Longman' s Green.

[2]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006，（02）.

[3]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報，2006，（05）.