淺析高中歷史教學(xué)之形象思維法

吳新英

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，有的教師過(guò)于重視歷史知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性，過(guò)于忽視高中歷史知識(shí)教學(xué)的具象性、形象性，這種教學(xué)模式不利于趣味性高中歷史課堂的營(yíng)造，這種教學(xué)方法容易讓高中歷史課堂變得枯燥、乏味，從而不利于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升.為了滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要，進(jìn)行形象思維教學(xué)模式的應(yīng)用是必要的，這需要教師提練自己的教學(xué)語(yǔ)言，再現(xiàn)高中歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性。這是提升現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)效率的重要方法，該文就形象思維教學(xué)法進(jìn)行分析，旨在突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新型歷史教學(xué)策略的應(yīng)用。

高中歷史教學(xué)形象思維法教學(xué)效率趣味式教學(xué)一、形象思維教學(xué)法的特點(diǎn)

形象思維教學(xué)法顧名思義就是讓高中知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)形象的教學(xué)方法，其從傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中脫離而出，以形象性教學(xué)、生動(dòng)性教學(xué)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身情感，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的生動(dòng)性、趣味性。相比于理性思維，形象思維更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象思維教學(xué)法是一種有顏色的教學(xué)法，區(qū)別于枯燥、單一性的教學(xué)法?？陀^(guān)上來(lái)說(shuō)，單純性的趣味教學(xué)法并不利于課堂教學(xué)效率的提升，形象思維教學(xué)法建立在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的前提下，以語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，其區(qū)別于理性思維、感性思維，又融合了這兩者的優(yōu)點(diǎn)。

實(shí)踐證明，高效率的高中歷史課堂需要融合邏輯性教學(xué)與感性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@兩者是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的兩個(gè)方面、階段，通過(guò)對(duì)這兩者的融合，可以深化學(xué)生腦海中的歷史形象，強(qiáng)化對(duì)高中歷史知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，更好的認(rèn)識(shí)高中歷史，更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

二、優(yōu)化形象思維教學(xué)策略

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高中歷史教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，這需要師生之間的相互配合，也需要借助一些教學(xué)工具，再現(xiàn)經(jīng)典高中歷史形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的積累，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

1.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可以提升學(xué)生的身臨其境感，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。中國(guó)的歷史博大精深，積累豐富的歷史資料是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。所謂厚積薄發(fā)，通過(guò)對(duì)高中歷史資料的不斷積累，可以讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用更上一層樓。

我國(guó)的歷史古籍浩如煙海，很多的歷史名著生動(dòng)形象的記錄了不同階段的歷史。比如，司馬遷的《史記》，堪稱(chēng)史家之絕唱，無(wú)韻之離騷，這類(lèi)的歷史資料不勝枚舉，在日常教師中，教師可以利用史記中的語(yǔ)言，進(jìn)行經(jīng)典歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，荊軻的風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦代的大一統(tǒng)，漢高祖劉邦的輝煌盛世，都可以當(dāng)作歷史知識(shí)傳播的媒介。比如，在《中國(guó)古代文化長(zhǎng)廊》《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》等章節(jié)中，教師可以再現(xiàn)荊軻刺秦的蕭殺氣氛，再現(xiàn)秦始皇嬴政一統(tǒng)天下的英雄形象，通過(guò)對(duì)這些史實(shí)的應(yīng)用，可以再現(xiàn)當(dāng)年的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，更有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)下高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用

語(yǔ)言是溝通人與人之間的橋梁，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用技巧的優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)師生間的良好交流，其是教師進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的重要手段。語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，更是教學(xué)中的重要工具。高中歷史知識(shí)具備形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師如果將這種特點(diǎn)應(yīng)用到語(yǔ)言渲染上，必然能夠取得良好的教學(xué)效果。合格的歷史教師必然滿(mǎn)腹經(jīng)綸，面對(duì)古今中外的歷史現(xiàn)象，能夠舌尖生花，步步升蓮，通過(guò)對(duì)生動(dòng)形象教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓復(fù)雜的歷史知識(shí)變得深刻易懂。通過(guò)對(duì)歷史教師語(yǔ)言技巧的凝練，可以有效提升學(xué)生的形象思維。

比如，在《漢字與書(shū)法》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)王羲之等大家書(shū)法的侃侃而談，可以大大提升學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解深度，在學(xué)生頭腦當(dāng)中浮現(xiàn)出具體的歷史知識(shí)形象，高中歷史教學(xué)語(yǔ)言的提練主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)屬性及外屬性。語(yǔ)言的內(nèi)在性包括詞句的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，語(yǔ)言的外部性在于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)色、聲音的變化情況，通過(guò)對(duì)這兩者的融合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相比于一般性的文學(xué)語(yǔ)言，高中歷史語(yǔ)言需要具備科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性，文學(xué)語(yǔ)言存在夸張及虛構(gòu)的特點(diǎn)，如日照香爐生紫煙，如此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞？這是文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)典，卻不適合高中歷史語(yǔ)言的教學(xué)特色。文學(xué)語(yǔ)言與歷史語(yǔ)言存在較大的差異性，這種差異性差之毫厘謬以千里。

高中歷史語(yǔ)言的教學(xué)特別注重情感性、生動(dòng)性，相比于文學(xué)語(yǔ)言，高中歷史教學(xué)語(yǔ)言更加注重用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)強(qiáng)度。高中歷史的教學(xué)語(yǔ)言需要具備良好的文字修辭技巧，需要具備生動(dòng)性及形象性，需要保證聲情并茂性。

為了滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要，保證語(yǔ)言的通俗性、簡(jiǎn)單性、凝練性是必要的。高中歷史的教學(xué)語(yǔ)言力求生動(dòng)性、形象性、簡(jiǎn)單性，朗朗上口，深入淺出，更加方便學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)淺顯語(yǔ)言的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜歷史知識(shí)的解讀。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師故作高深，穿插一些怪癖的詞匯來(lái)描述歷史現(xiàn)象，如在《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》這一課的教學(xué)過(guò)程中，有的教師用吉光片羽這一成語(yǔ)形容但丁的《神曲》，學(xué)生很難從語(yǔ)言方面來(lái)了解但丁作品的歷史意義。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通俗性及學(xué)術(shù)性不應(yīng)該相互獨(dú)立，在保證高中歷史語(yǔ)言邏輯性的前提下，需要讓語(yǔ)言教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，優(yōu)化高中歷史語(yǔ)言教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性及通俗性的結(jié)合。

3.利用好教學(xué)輔導(dǎo)工具

教師通過(guò)對(duì)生動(dòng)形象教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，可以再現(xiàn)歷史形象，這類(lèi)似于曲線(xiàn)救國(guó)的道理，直觀(guān)性的歷史語(yǔ)言有時(shí)候并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要輔助應(yīng)用一定的教學(xué)工具，需要進(jìn)行趣味性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，高中歷史教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生利用感覺(jué)感知所學(xué)的知識(shí)，這離不開(kāi)直觀(guān)化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，從而從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在腦海中形成一種具象的歷史形象認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在《音樂(lè)與美術(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)經(jīng)典音樂(lè)及美術(shù)作品的視頻及音頻。

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言與直觀(guān)性的教學(xué)輔導(dǎo)工具并不沖突，這兩者需要相互配合，而不是相互獨(dú)立，教學(xué)工具是一種靜態(tài)化的存在，生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)性的，可以根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行變化，實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，更容易學(xué)生掌握相關(guān)的歷史概念，實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史規(guī)律的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

為了有效提升學(xué)生的形象思維想象能力，教師需要進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的凝練，實(shí)現(xiàn)直觀(guān)性教學(xué)工具及生動(dòng)性教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合，方便學(xué)生理解相關(guān)的歷史概念，掌握相關(guān)的歷史規(guī)律，從而提升高中歷史的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

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