強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

鄒治濤

摘要：實驗教學(xué)，不僅增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生情趣；還可以凝聚他們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。而且在實驗教學(xué)過程中，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會積極主動地去探索事物發(fā)生變化的本源，這樣就更有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實驗操作能力，從而真正達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在實際教學(xué)過程中，要注意強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 能力 措施

小學(xué)科學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。通過實驗教學(xué)，不僅增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生情趣；還可以凝聚他們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。而且在實驗教學(xué)過程中，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會積極主動地去探索事物發(fā)生變化的本源，這樣就更有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實驗操作能力，從而真正達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在實際教學(xué)過程中，我注意強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：

一、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學(xué)活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。因此，在實驗過程中，我們注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到實驗中去，要求他們要眼、腦、口、手、鼻互動，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味，提高觀察的敏銳性和深刻性。以充分調(diào)動他們積極思維，讓思維活動貫穿于觀察的全部過程。

如在做“沸騰”實驗時，一開始學(xué)生只看到水中產(chǎn)生大量氣泡，并從水中沖出，水不停地翻騰。這時我進一步要求學(xué)生進行深入觀察，他們又發(fā)現(xiàn)了水量減少這一現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上我提出問題：“水為什么會減少？”學(xué)生經(jīng)過思考，自然得出“一部分水變成蒸氣，因此水量減少”這一結(jié)論。這樣通過引導(dǎo)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、細致的觀察能力。

二、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是創(chuàng)造力的根源，而創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上發(fā)展的。當學(xué)生有了正確的觀察能力后，思維活動是十分活躍的。學(xué)生以這樣的狀態(tài)進行實驗時，作為教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維活動，使他們敢于探索新知，而不是成為消極接受信息的“容器”。在教學(xué)中，我的做法是：

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是探求知識的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，教師可利用興趣這個“催化劑”來激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識的欲望。每一節(jié)生動有趣的實驗課，都能使學(xué)生的認識過程進于最佳狀態(tài)，并踴躍展開積極的思考，更會產(chǎn)生意想不到的效果。

如在講“熱脹冷縮”的知識時，我設(shè)計了一個演示“熱噴泉”的實驗：一只盛有少量涼水的燒杯（滴上幾滴紅墨水），瓶口塞上帶玻璃細管的橡皮塞，玻璃細管直接插到瓶底。進行實驗時，用熱水澆到燒瓶上，燒瓶里的水就會從玻璃細管的管口噴出，就象人造噴泉一樣。學(xué)生看到這個實驗后，都感到很新奇，迫切想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)積極性特別高漲，思維活動也處于一種最佳狀態(tài)。

（二）設(shè)疑引爭論，及時演示

在學(xué)生的思維活動處于一種最佳狀態(tài)時，教師再提出問題，引起爭論，然后通過實驗加以驗證，就會達到事半功倍的效果。

如在講“熱的不良導(dǎo)體”時，我先提出問題：“如果在一只大試管的底部放一條小魚，加熱試管的上部，小魚會不會被煮死？”學(xué)生各人的意見不統(tǒng)一，有人認為小魚會被煮死，有人認為不會，這樣就展開爭論。我抓住這一時機再進行演示，當學(xué)生看到試管上部的水已經(jīng)沸騰，而在試管底部的小魚仍在游來游去時，想錯的同學(xué)恍然大悟，從而加深了對“水是熱的不良導(dǎo)體”這一知識的深刻認識。

三、改進演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

學(xué)生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。經(jīng)過學(xué)生動手操作，得到了操作技能鍛煉，既能提高學(xué)生的思維能力，又鞏固了所學(xué)的新知識。注重實驗教學(xué)實驗的示范性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有足夠的時間去思考和動手操作，在探索和操作中去體驗和總結(jié)知識，以增強他們的興趣，提高學(xué)生的動手操作能力。這樣他們在驗證理論的同時，加深了對理論的理解，使操作、思維、表達有效結(jié)合，推動了認知活動的內(nèi)化過程。

（一）變演示實驗為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生有更多的機會去實踐和探索

在教學(xué)過程中對一些難度偏小的實驗，可由教師點指，讓學(xué)生自己動手操作。教師對學(xué)生操作過程存在不恰當?shù)牟僮鞣椒ǎo于指點糾正，強調(diào)注意事項，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗出現(xiàn)的問題，分析總結(jié)因果；或者由師生一起動手，共同研究分析，針對實驗的操作方法和發(fā)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生認真觀察、思考并展開討論，這樣比單純由教師唱獨角來培養(yǎng)學(xué)生的操作更生動活潑，更有實效性。

如在教學(xué)“水的凈化”時，我就用罐頭瓶代替燒杯，舊報紙代替濾紙，用厚塑料袋制成簡易漏斗，發(fā)給每組學(xué)生一份。學(xué)生對這個實驗的興趣很濃，課堂氣氛異?；钴S。在進行實驗時，我又有意識地安排那些學(xué)習(xí)成績較差尤其是實驗操作能力差的學(xué)生進行操作，他們得到了表現(xiàn)自己的機會，所以就聽的認真做的仔細。這樣通過實際操作，學(xué)生既掌握了儀器的使用方法，培養(yǎng)了敏捷的動手能力，又發(fā)展了觀察和思維的能力。

（二）開展輔導(dǎo)性實驗，進一步活化知識，提高能力

輔導(dǎo)性實驗是課堂實驗的延伸和補充，它增進了學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的能力，對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。因此，我們要生給學(xué)提供良好的實驗環(huán)境，創(chuàng)造有利的實驗條件，開展好“四小”活動（即小制作、小實驗、小發(fā)明、小維修），使他們開闊視野，吸取知識，增長才技能，提高素質(zhì)，獲取正能量。

如學(xué)習(xí)了“凸透鏡成像規(guī)律”實驗一課后，我就讓學(xué)生利用凸透鏡、硬紙筒、小木箱、透明塑料布制作一個可調(diào)焦距的簡易相機進行照相游戲。學(xué)生通過操作，進一步鞏固了知識，也在無形當中培養(yǎng)了能力。

多年的教學(xué)實踐使我深深地體會到要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須堅持以實驗為基礎(chǔ)的思想，認真指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，提高他們的綜合能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，早日實現(xiàn)我們的“中國夢”。

（作者單位：昌邑市圍子街道辛趙小學(xué)）