鄒治濤
摘要:實驗教學(xué),不僅增強學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生情趣;還可以凝聚他們的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。而且在實驗教學(xué)過程中,通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生會積極主動地去探索事物發(fā)生變化的本源,這樣就更有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實驗操作能力,從而真正達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在實際教學(xué)過程中,要注意強化實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué) 能力 措施
小學(xué)科學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。通過實驗教學(xué),不僅增強學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生情趣;還可以凝聚他們的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。而且在實驗教學(xué)過程中,通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生會積極主動地去探索事物發(fā)生變化的本源,這樣就更有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實驗操作能力,從而真正達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在實際教學(xué)過程中,我注意強化實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力:
一、正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的,而是教師在教育教學(xué)活動中,有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。因此,在實驗過程中,我們注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到實驗中去,要求他們要眼、腦、口、手、鼻互動,做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味,提高觀察的敏銳性和深刻性。以充分調(diào)動他們積極思維,讓思維活動貫穿于觀察的全部過程。
如在做“沸騰”實驗時,一開始學(xué)生只看到水中產(chǎn)生大量氣泡,并從水中沖出,水不停地翻騰。這時我進一步要求學(xué)生進行深入觀察,他們又發(fā)現(xiàn)了水量減少這一現(xiàn)象,然后,在此基礎(chǔ)上我提出問題:“水為什么會減少?”學(xué)生經(jīng)過思考,自然得出“一部分水變成蒸氣,因此水量減少”這一結(jié)論。這樣通過引導(dǎo),在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、細致的觀察能力。
二、因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是創(chuàng)造力的根源,而創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上發(fā)展的。當學(xué)生有了正確的觀察能力后,思維活動是十分活躍的。學(xué)生以這樣的狀態(tài)進行實驗時,作為教師就應(yīng)因勢利導(dǎo),啟發(fā)他們的思維活動,使他們敢于探索新知,而不是成為消極接受信息的“容器”。在教學(xué)中,我的做法是:
(一)激發(fā)興趣,培養(yǎng)求知欲
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是探求知識的巨大動力,是發(fā)明創(chuàng)造的源泉,教師可利用興趣這個“催化劑”來激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識的欲望。每一節(jié)生動有趣的實驗課,都能使學(xué)生的認識過程進于最佳狀態(tài),并踴躍展開積極的思考,更會產(chǎn)生意想不到的效果。
如在講“熱脹冷縮”的知識時,我設(shè)計了一個演示“熱噴泉”的實驗:一只盛有少量涼水的燒杯(滴上幾滴紅墨水),瓶口塞上帶玻璃細管的橡皮塞,玻璃細管直接插到瓶底。進行實驗時,用熱水澆到燒瓶上,燒瓶里的水就會從玻璃細管的管口噴出,就象人造噴泉一樣。學(xué)生看到這個實驗后,都感到很新奇,迫切想知道其中的奧秘,學(xué)習(xí)積極性特別高漲,思維活動也處于一種最佳狀態(tài)。
(二)設(shè)疑引爭論,及時演示
在學(xué)生的思維活動處于一種最佳狀態(tài)時,教師再提出問題,引起爭論,然后通過實驗加以驗證,就會達到事半功倍的效果。
如在講“熱的不良導(dǎo)體”時,我先提出問題:“如果在一只大試管的底部放一條小魚,加熱試管的上部,小魚會不會被煮死?”學(xué)生各人的意見不統(tǒng)一,有人認為小魚會被煮死,有人認為不會,這樣就展開爭論。我抓住這一時機再進行演示,當學(xué)生看到試管上部的水已經(jīng)沸騰,而在試管底部的小魚仍在游來游去時,想錯的同學(xué)恍然大悟,從而加深了對“水是熱的不良導(dǎo)體”這一知識的深刻認識。
三、改進演示實驗,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
學(xué)生的實驗技能和技巧的培養(yǎng),首先要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。經(jīng)過學(xué)生動手操作,得到了操作技能鍛煉,既能提高學(xué)生的思維能力,又鞏固了所學(xué)的新知識。注重實驗教學(xué)實驗的示范性,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并以學(xué)生為主體,讓學(xué)生有足夠的時間去思考和動手操作,在探索和操作中去體驗和總結(jié)知識,以增強他們的興趣,提高學(xué)生的動手操作能力。這樣他們在驗證理論的同時,加深了對理論的理解,使操作、思維、表達有效結(jié)合,推動了認知活動的內(nèi)化過程。
(一)變演示實驗為學(xué)生分組實驗,使學(xué)生有更多的機會去實踐和探索
在教學(xué)過程中對一些難度偏小的實驗,可由教師點指,讓學(xué)生自己動手操作。教師對學(xué)生操作過程存在不恰當?shù)牟僮鞣椒ǎo于指點糾正,強調(diào)注意事項,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗出現(xiàn)的問題,分析總結(jié)因果;或者由師生一起動手,共同研究分析,針對實驗的操作方法和發(fā)生的現(xiàn)象,讓學(xué)生認真觀察、思考并展開討論,這樣比單純由教師唱獨角來培養(yǎng)學(xué)生的操作更生動活潑,更有實效性。
如在教學(xué)“水的凈化”時,我就用罐頭瓶代替燒杯,舊報紙代替濾紙,用厚塑料袋制成簡易漏斗,發(fā)給每組學(xué)生一份。學(xué)生對這個實驗的興趣很濃,課堂氣氛異?;钴S。在進行實驗時,我又有意識地安排那些學(xué)習(xí)成績較差尤其是實驗操作能力差的學(xué)生進行操作,他們得到了表現(xiàn)自己的機會,所以就聽的認真做的仔細。這樣通過實際操作,學(xué)生既掌握了儀器的使用方法,培養(yǎng)了敏捷的動手能力,又發(fā)展了觀察和思維的能力。
(二)開展輔導(dǎo)性實驗,進一步活化知識,提高能力
輔導(dǎo)性實驗是課堂實驗的延伸和補充,它增進了學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的愛好,提高學(xué)生的能力,對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。因此,我們要生給學(xué)提供良好的實驗環(huán)境,創(chuàng)造有利的實驗條件,開展好“四小”活動(即小制作、小實驗、小發(fā)明、小維修),使他們開闊視野,吸取知識,增長才技能,提高素質(zhì),獲取正能量。
如學(xué)習(xí)了“凸透鏡成像規(guī)律”實驗一課后,我就讓學(xué)生利用凸透鏡、硬紙筒、小木箱、透明塑料布制作一個可調(diào)焦距的簡易相機進行照相游戲。學(xué)生通過操作,進一步鞏固了知識,也在無形當中培養(yǎng)了能力。
多年的教學(xué)實踐使我深深地體會到要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,就必須堅持以實驗為基礎(chǔ)的思想,認真指導(dǎo)學(xué)生做好實驗,提高他們的綜合能力,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),早日實現(xiàn)我們的“中國夢”。
(作者單位:昌邑市圍子街道辛趙小學(xué))