激活課堂 激勵學生 激發(fā)潛能

梁婧

摘要：中職學校的學生需要什么樣的課堂？怎樣讓課堂充滿活力？讓教學充滿激情？讓學生充滿興趣？——這一系列問題亟需每一位中職教師去思考和探索。建設“高效課堂”、“有用課堂”，吸引學生、留住學生，是當前中等職業(yè)學校生存和發(fā)展的關鍵，中等職業(yè)教育課堂教學改革迫在眉睫。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；課堂；教學改革

近年來，隨著中等職業(yè)教育辦學規(guī)模的迅速擴大，學生入學門坎越來越低，生源素質(zhì)越來越差，學生管理越來越難，學生厭學情緒越來越強，在校生流失率越來越高……由此，形成惡性循環(huán)， 招生難、管理難、就業(yè)難等一系列問題凸顯。如何解決以上問題？如何從根本上提高中等職業(yè)學校學生素質(zhì)？作為職業(yè)教育工作者，我們必須低下身來，細心傾聽學生的聲音，研究學生的需求，以課堂教學改革為突破口，助力職業(yè)教育闊步前行。

一、從學生實際需求出發(fā)，整合課堂教學內(nèi)容

雖然職業(yè)學校的學生不存在升學壓力，學習負擔不重，但是，通過調(diào)研，大多數(shù)學生認為“學習很累”、“上課沒有意思”、“學到的東西沒有用”，因此，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象比比皆是。要解決這一問題，我們必須從學生實際需求出發(fā)，整合課堂教學內(nèi)容。

（一）明確教學目標，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

中職學校教師要從知識的有用性和崗位需求出發(fā)，在授課過程中設置知識目標、技能目標和情感價值觀目標三維目標體系，傳授學生“夠用、管用、實用”的基礎文化課與專業(yè)基礎理論課知識；教會學生“動手、動腦、動口”的實操技能，讓學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.突出課堂的有用性，正確設立教學目標

中職學生之所以上課不聽、不想、不做，不僅僅是因為其基礎差、聽不懂，惰性大、不愛學，而更主要的是他們學習目的不明確，對老師教授的知識和技能的可用性缺乏認知，因而在教師授課前，應結(jié)合學生所學專業(yè)和崗位需求，正確設立教學目標，讓學生了解教學的重難點，強調(diào)課堂的實用性。

2.突出課堂的實效性，合理整合教材內(nèi)容

現(xiàn)行中職專業(yè)課教材多為理論知識講授，實操性不強，教材改革滯后，各地、各校無統(tǒng)一定型且適合中職學生教材版本，尤其是缺乏適合中職學生的，且與就業(yè)崗位與實操相結(jié)合的，統(tǒng)一性、規(guī)范性專業(yè)課教材。因此，教材難度偏大，內(nèi)容偏深，知識實用性不強，脫離中職學生的認知水平，讓學生吃不消、聽不懂，導致學生厭學、不學，課堂上出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)象，中職教師應根據(jù)學生就業(yè)崗位需求，從知識和技能的有用性和實操性出發(fā)，深入研究教材，搜集相關資料信息，有效地實施教材。

（二）改變教學模式，激發(fā)學生學習興趣

教學模式是教師根據(jù)教學規(guī)律和學生實際，歸納提煉出的包括教學形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。

1.以學生為主體，合理選擇教學方法

“教無定法，貴在得法”。在教學內(nèi)容、教學目標確定后，教師要科學、合理地選擇教學方法有效地運用教學手段，以形成自己的獨特的教學藝術(shù)和教學風格。中等職業(yè)學校的課堂應改變“以教師為主導”的傳統(tǒng)教學模式，而應該“以學生為主體”，根據(jù)教授內(nèi)容和學生特點，合理地選擇教學方法，突出實操運用和動手實踐，讓學生在玩中做、做種學，潛移默化掌握知識重點和難點。

2.廣泛整合教育資源，正確運用教學方法

教的目的不在于“學”，而貴在于“用”。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就在于其專業(yè)性、實用性。因此，中等職業(yè)學校教師，應結(jié)合學生崗位需求和認知特點，廣泛整合教育資源，如：利用多媒體、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)；利用校企合作企業(yè)場地、項目、產(chǎn)品等相關資源，把任務帶進課堂，讓學生走出課堂，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果。

二、從學生認知規(guī)律出發(fā)，規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)

中等職業(yè)學校學生大多文化基礎較為薄弱，自我約束能力較差，課堂注意力不易集中。根據(jù)這一特點，結(jié)合長期教學探索，本文現(xiàn)歸納出“五步教學法”。

（一）新課導入——激發(fā)學生求知興趣

一節(jié)課能否吸引學生，關鍵在于如何“導入”。作為教學的開始環(huán)節(jié)，我們應該結(jié)合學科特點和學生年齡特點，把握學生的興趣點，充分利用“任務驅(qū)動”、“課堂游戲”等教學手段，創(chuàng)設有意義的教學情景，對學生的心理進行“催化”，吸引學生學習興趣。

（二）合作探究——教會學生自主學習

教師根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，通過“分組教學”、“任務教學”，“情境教學”等教學方法，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生學會思考、協(xié)作、探究，掌握分析問題和解決問題的方法，提升課堂教學的“有效性”。當然，教師要充分發(fā)揮引導作用，把控課堂和教學進程。

（三）歸納總結(jié)——明確課堂知識脈絡

在學生自主思考的基礎上，教師適時歸納總結(jié)知識理論，歸納知識要點，理清學生思路，理順知識的脈絡，以此達到培養(yǎng)學生思維、表達、歸納等學習能力。

（四）課堂拓展——聯(lián)系實際拓寬領域

學習知識的目的在于運用。因此，課堂教學必須與社會實際結(jié)合、與就業(yè)崗位結(jié)合。這就要求職業(yè)學校教師根據(jù)學科知識內(nèi)容，聯(lián)系社會熱點，崗位實際，拓寬學生知識領域，提升學生運用和實操能力。

（五）反饋檢測——鞏固知識鍛煉技能

學生掌握知識的程度必須通過練習實現(xiàn)課堂反饋和檢測。中職教師可以通過“課堂練習”“模擬實操”等手段，根據(jù)學習目標巧妙設計檢測題目；根據(jù)學生不同學習程度設計不同檢測內(nèi)容；根據(jù)學生年齡特點采取不同檢測形式。

三、從學生成功體驗出發(fā)，創(chuàng)新課堂評價體系

中等職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的實踐能力。評價課堂教學，應把學生的學習能力和職業(yè)能力作為重點。這就需要中職學校教師根據(jù)專業(yè)特點和崗位需求，創(chuàng)新課堂評價體系。中職教師要開發(fā)不同層次的評價指標，對不同層次的學生做不同層次的要求。在實際教學中，根據(jù)所學內(nèi)容的不同，我們應不同的評價方式來考察學生的學習情況。如：過程化考核與期末成績掛鉤；知識考核與崗位體驗對接；同學互評替代教師打分；讓學生在實操中體驗，在體驗中享受成功。

深入推進中職學校課堂改革，教師要從“知識和技能的有用性、實效性”出發(fā)，教學生學習知識和技能的方法、教學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)，從而激活課堂，激勵學生，激發(fā)潛能，構(gòu)建“有用”課堂、“有效”課堂、“活力”課堂。

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