小學英語詞匯教學改進策略

孫哲

當今時代，英語不斷地深入生活當中，使得人們對于小學英語教學越來越關注。如何提升小學生的英語詞匯量學習，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和學習英語詞匯的興趣，如何使小學生的詞匯量擴大，進而提升小學生的整體英語能力，是要探討的問題。

小學英語詞匯教學策略小學生對于現在的小學生來說，從開始學習英語就需要記大量的詞匯。詞匯教學一直是英語教學中的重點，同樣也是一個難點。小學生記憶力非常的強，模仿能力也很強，同樣小學生的年齡還小好奇心和求知欲也很強。但就是這樣小學生喜歡玩，不愿意將自己大量的精力投入到記憶單詞上。同樣小學生年齡小他們的抽象思維能力差，記憶英語詞匯或其他的知識小學生主要就通過機械記憶。所以，造成小學生對英語的學習難以集中注意力，對這種機械記憶的課目產生厭倦，影響小學英語的教學效果。本文主要講的是如何提升小學生學習英語詞匯的能力，英語詞匯教學的策略改進。主要由三部分組成，由第一部分小學生對英語詞匯學習的感受以及感悟；第二部分主要講的是在小學英語詞匯教學中還存在的問題；第三部分主要講的是小學英語詞匯教學的策略。

一、小學生對英語詞匯學習的感覺以及感悟

當今有很多的小學生對于英語詞匯教學都感覺到很重要，如下表的調查：

從上面這個調查表來看，對于三年級的男生來說認為英語詞匯重要的人數是最多的，占有39.1%：第二位是對英語詞匯感到不清楚，占有37%：第三位是對英語詞匯感覺非常重要的，占到15.2%：第四位是對英語詞匯重要要不重要感到不清楚的，占到6.5%；最后對英語詞匯感到完全不重要的占到2.2%。對于三年級的女生來說第一位是感覺英語詞匯重要，占到53.7%：第二位是感到英語詞匯非常重要，占到29.3%：第三位是感到不清楚，占到17.1%：對英語詞匯學習感到不太清楚和完全不重要的沒有，占到零。相比六年級的男生第一位是感覺英語詞匯學習非常重要的，占到48.8%：第二位是感到重要，占到41.9%：第三位是感到英語詞匯學習重要不重要感覺不太清楚，占到9.3%：對于英語詞匯感到不太清楚和完全不重要的，占到零。相對六年級女生來說第一位是感覺英語詞匯非常重要，占到66.7%；第二位是感到重要，占到31.8%；第三位是對英語詞匯感動不太清楚，占有2.6%；對于對英語詞匯感到不太清楚和完全不重要的沒有，同男生一樣為零。

通過調查結果來看，小學生中男生和女生相比，女生更加重視英語詞匯的學習。這樣的結果可能源于男生更傾向與詞匯學習很難，造成他們出現畏難情緒，影響他們對待英語詞匯的學習。通過看高低年級調查結果的觀察可以看出，隨著年紀的不斷增長，小學生對于英語詞匯學習的認識和重視度不斷地變化不斷地深入，很多的小學生都感覺英語詞匯的學習重要的。但在這個調查中也可以看出有的小學生對于英語詞匯的學習有著輕微的不重視，所以小學英語教師應該加強小學生對英語詞匯的重視度，加強小學生的詞匯學習，使小學生的英語綜合能力提升。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

小學生的年紀小，所以小學生自主學習能力不高，不能自主的管理好自己的學習。而且小學生缺乏生活的學習的經驗，小學生天性本就活潑，所以往往是在小學英語教師的要求下，被動的學習英語、被動的背英語詞匯。這種學習模式如果讓小學生習慣了，就會加強小學生對小學英語教師的依賴性，使小學生的學習效果下降，自主學習能力下降且得不到訓練。英語詞匯一直是英語學習中的最大難點，因為小學生的記憶效果不長久，記過了一段時間還會忘記，但小學生還處在一個愛玩的時期，不會把大量的時間和精力放在背誦英語詞匯上。而且英語詞匯一般是復雜的，小學生在記憶的時候方式單一，很多時候都是運用機械記憶的辦法來記憶英語詞匯。這種記憶的辦法不是一個長久的記憶辦法，還只會然小學生只對表面知識有一定的了解，在用到詞匯是，出現很多的問題。這種方式還會使小學生的遺忘速度加快，使小學生積累的英語詞匯出現問題。如此這樣，會讓小學生學習英語的效率低下，一段時間過后，就會把之前背的英語詞匯忘之后腦。存在的問題還有小學英語教師的教學方式單一。小學生的心理特征決定了小學生會對小學英語教師產生依賴性。詞匯的教學在一段時間力，小學英語教師單一的教學，只按照認讀寫的順序進行。這樣在固定的教學順序中，小學生非常容易產生逆反心理和懈怠心理，導致小學生對英語詞匯的學習和記憶產生很大的影響，讓小學生失去對英語詞匯和英語學習的興趣。

還有的英語詞匯教學的活動上熱鬧，卻偏離了英語詞匯學習的目標。比如，在三年級學習水果英語詞匯的時候，按照apple、orange、pear、banana、lemon、pineapple、peach后，小學英語教師設計了讓小學生感到興趣的活動，如讓小學生通過聽水果單詞畫出聽到的水果或聽水果單詞聽到的水果吃掉。小學英語教師認為這樣讓小學生在邊玩邊學的過程中，會讓小學生感到輕松，會讓課堂變得愉悅。但是，很有可能會出現有的小學生一節(jié)課都在畫畫中度過，有的小學生一節(jié)課在吃水果中度過，玩的其樂融融。但這種小學英語詞匯的教學方式教師之重視了小學生在英語詞匯的學習的活動過程中感到有趣味讓小學生感到輕松快樂，但忽略了最終的目標?；顒拥倪^程中小學英語教師過于的放手，讓很多的小學生一節(jié)課只顧著吃、畫、玩，沒有精力去學習英語詞匯怎么讀、怎么寫，使小學英語詞匯教學的活動過程嚴重地偏離了詞匯教學的目標。

三、小學英語詞匯教學的策略

（一）以興趣為首，消除小學生的詞匯學習心理障礙

小學生的詞匯學習心理障礙因素會對小學英語詞匯學習和英語學習效果產生很大的影響，尤其會影響小學生學習英語詞匯和英語的興趣。所以小學英語教師要讓小學生明白英語詞匯的重要性，激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣。讓小學生明白英語詞匯的應用在他們的身邊，體會到英語詞匯的應用很大，消除小學生的從詞匯學習心理障礙，使小學生變得積極和主動的去學習英語詞匯，更多地掌握所學的英語詞匯。

（二）有把握地運用游戲和競賽，提高詞匯教學的效率

小學生的年齡還小，對于游戲活動和競賽會有很高的興趣心。所以，在詞匯教學的時候教師可以適當的運用游戲，使枯燥的英語詞匯變得生動有趣，使英語詞匯教學的課堂活躍，調動起小學生的學習主動和積極性，激發(fā)小學生的興趣。同樣，小學生比較好勝，愛表現自己，喜歡教師表揚自己。所以小學英語教師要利用好小學生的這一特點，在詞匯教學的時候適當的把競賽帶入到詞匯教學的過程中，從而激發(fā)小學生的表現力，使小學生積極的參與到詞匯的教學中。但是小學英語教師在進行游戲和競賽的時候要合理的控制時間，避免發(fā)生只追求趣味而忽略了詞匯教學目標的事情。

四、總結

詞匯教學是英語教學中的一個長途旅行。小學生在學習詞匯的過程中一定會出現很多的問題，小學英語教師要不斷的解決小學生的問題，促進小學生的英語詞匯的學習，使得小學英語詞匯教學的效率不斷的提高。通過多種的教學方式和手段，激發(fā)小學生學習英語詞匯和英語的興趣，讓小學生更加自主的學習英語詞匯、更加積極和主動地去學習。

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