小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

陳俊華

加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生將來自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的綜合性人才需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)、高效地學(xué)，不斷拓展思維，成為具有創(chuàng)新精神的人才！

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)疑問難釋疑解難創(chuàng)新

一、前言

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為：“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問題、解決問題的指路明燈。因此，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是教師必須切實(shí)重視的教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”課堂上孩子們都能主動(dòng)地回答問題，但是如果讓他們對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑問難，他們會(huì)無從下“手”，不知從哪里問，不曉從哪里提，所以，剛開始我們的起點(diǎn)要低，質(zhì)疑問難的立足點(diǎn)應(yīng)放在孩子想知道的地方，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和探索新知的熱情，我們要讓孩子說，要讓他們想說。另外，還要經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個(gè)“為什么”，看自己能不能解決；不能解決的，可以向老師請(qǐng)教或者和同學(xué)商量。

如在講《觸摸春天》時(shí)，我先板書“春天”，然后讓孩子欣賞春景圖，再讓孩子說一說看到了什么，等孩子回答后我在“春天”前面添上“觸摸”，讓孩子說一說對(duì)它的理解，然后再讓孩子根據(jù)課題質(zhì)疑，他們就會(huì)對(duì)這些簡(jiǎn)單而含金量高的問題產(chǎn)生興趣，從而想質(zhì)疑：“誰(shuí)觸摸春天？”“怎樣觸摸春天？”“為什么要觸摸春天？”“春天怎么可以觸摸呢？”這樣，一石激起千層浪，孩子們對(duì)提問題就有了意識(shí)，這樣，再放手讓孩子帶著問題去讀課文，不僅容易解決想質(zhì)疑的問題，提高質(zhì)疑的能力，而且使教學(xué)效果水到渠成。

二、讓學(xué)生敢質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主宰，是主講、是主問，所以，課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”。而新課改后，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就要求我們要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑問難的氛圍，給學(xué)生“問”的空間，提供“問”的機(jī)會(huì)，放手讓孩子質(zhì)疑問難。只有這樣，孩子們才有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來，才敢質(zhì)疑問難。在教《小攝影師》一文時(shí)，文章的結(jié)尾是“小男孩坐上電車走了”，作者這樣結(jié)尾似乎有點(diǎn)突然，他好像還有什么想說卻沒有說出來，為我們留下了許多想象，如果讓你給作者提問問題，你會(huì)怎么問？有學(xué)生問“小男孩不走行嗎？”有的問“小男孩為什么非要走呢？”；有的問“小男孩走后還會(huì)回來嗎？”然后再讓孩子們讀課文，聯(lián)系課文從文中找出相關(guān)的依據(jù)，并簡(jiǎn)要說明理由，使他們產(chǎn)生敢說的欲望。通過閱讀，孩子們認(rèn)識(shí)到高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷和愛護(hù)以及男孩對(duì)高爾基的愛戴與崇敬之情，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讓學(xué)生愿意質(zhì)疑問難

小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同、個(gè)性心理品質(zhì)也存在差異，因而也會(huì)產(chǎn)生不盡相同的質(zhì)疑問難結(jié)果。所以，教學(xué)中我們要和孩子建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子發(fā)表不同看法，力求迎合孩子的心態(tài)和需求。這樣孩子才能鼓足質(zhì)疑問難的勇氣，敢于質(zhì)疑問難，愿意質(zhì)疑問難。如在講《白楊》時(shí)，當(dāng)我講到“突然，他的嘴角浮起一絲微笑”時(shí)，看到一位孩子正在和同桌交談著什么，我走過去，摸著他的頭說：“能告訴老師剛才你說的是什么嗎？”孩子慌慌張張地站起來說：“爸爸為什么嘴角會(huì)浮起一絲微笑？”我興奮地說：“這個(gè)問題問得精彩極了！誰(shuí)還想問？”教室一下子沸騰了，孩子們的小手舉得高高的，有的問“爸爸為什么會(huì)沉思？”有的問“爸爸在沉思什么？”有的問“風(fēng)沙指的是什么？”有的問“這一次的沉思和上一次有什么區(qū)別”……我努力的讓孩子們感受著自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，激發(fā)他們探究的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，而不是“終點(diǎn)”。

四、讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問難

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題、自覺學(xué)習(xí)?！笨梢姡瑫?huì)提問題是增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)鍵。在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，孩子們?cè)谡w感知課文后，我這樣說：巴金先生為我們描述了鳥的天堂奇異、美麗的景象，除了這些之外，大家還能從課文中了解到什么，用“？”在不懂的地方做上記號(hào)。在孩子質(zhì)疑時(shí)，我及時(shí)提醒孩子：課文介紹的是鳥的天堂，我們提問時(shí)應(yīng)該圍繞重點(diǎn)內(nèi)容即描寫大榕樹的語(yǔ)句和關(guān)于鳥兒的語(yǔ)句，結(jié)合上下文來設(shè)計(jì)問題。所以，孩子們有的提“為什么作者說昨天我的眼睛騙了我？”有的提“為什么我對(duì)鳥的天堂有一點(diǎn)留戀？”有的提“為什么說是鳥的天堂而不說是鳥的世界、鳥的樂園？”這樣將閱讀與質(zhì)疑問難有機(jī)的結(jié)合起來，而且也將學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生學(xué)會(huì)提問，無疑是擺脫傳統(tǒng)教育的一種良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑解難

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何解決問題才是我們落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑，提高學(xué)生解難的能力呢？

1.自主解難。在質(zhì)疑問難后，對(duì)一些一目了然的問題，可以找學(xué)生回答，而一些相對(duì)較難的，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，“書讀百遍，其義自見”。放手讓孩子帶著問題一邊讀一邊思考，由表及里、由淺入深的發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題；也可以為學(xué)生提供相關(guān)資料或采用多媒體等手段，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣形成習(xí)慣以后，孩子們便可以逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.合作解疑。凡是孩子們能解決的問題，都可以采用自學(xué)、小組討論、全班交流及老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式來解決，如對(duì)重點(diǎn)問題可以采用分組、朗讀勾畫法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，這樣不僅讓孩子們?cè)诤献魈骄恐薪鉀Q問題，獲取知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)在合作中輕松、愉悅學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新

我們讓學(xué)生質(zhì)疑問難，不要只停留在理解教材的最初層面上，還要延伸到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼约阂舱J(rèn)為：“我沒有特別的才能，不過喜歡刨根問底地追究問題罷了。”所以，我們要在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子對(duì)教材質(zhì)疑問難，敢于提出自己的獨(dú)特見解。如在《白楊》一課中，孩子對(duì)“三個(gè)知道”提出疑問：為什么作者寫“他們知道”的內(nèi)容，而不寫“他們不知道”的內(nèi)容？如果寫出來不是讓讀者對(duì)他們的家庭情況、新疆的情況更了解嗎？這樣由“知道”推想出“不知道”，孩子們領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵——爸爸、媽媽之所以這樣做是因?yàn)樗麄冺憫?yīng)祖國(guó)號(hào)召、熱愛邊疆、扎根邊疆、建設(shè)邊疆，再加上激起的情感共鳴，使文、道得以統(tǒng)一，收到事半功倍的效果。

總之，質(zhì)疑問難是開放性學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)分析、會(huì)抽象、會(huì)創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)、高效地學(xué)，不斷拓展思維，成為具有創(chuàng)新精神的人才！

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張明偉.淺析語(yǔ)文教學(xué).課程研究，2015，（12）.