對“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的復習建議

熊宇環(huán)

摘要：“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”是高中生物知識的一個重要部分，在復習過程中需要對所學知識進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)。個人認為，在復習中應(yīng)該由我們學生作為主導，老師只是進行引導和歸類。

關(guān)鍵詞：內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、概念、學案、復習

1.復習分析

本章是人教版高中生物“環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的第1章，包括細“胞生活的環(huán)境”和“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”兩節(jié)內(nèi)容。因為是復習，我們已經(jīng)學過了一遍教材，又復習了必修一和必修二，比較深刻地理解了細胞的元素和化合物、細胞結(jié)構(gòu)、細胞種類以及物質(zhì)進出細胞等。在此基礎(chǔ)上引入“內(nèi)環(huán)境”，對學好后面的“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”、“植物的激素調(diào)節(jié)”有很大的意義。所以這一章的內(nèi)容起承上啟下的作用，只有做好了引導，才會對后續(xù)學習有所幫助。

“體內(nèi)細胞生活在細胞外液中”包含體液和內(nèi)環(huán)境兩個概念。內(nèi)環(huán)境是核心概念，既包括內(nèi)環(huán)境的定義，又包括組成內(nèi)環(huán)境的各種細胞外液，通過動態(tài)的有機聯(lián)系形成統(tǒng)一整體，還包括本章后續(xù)學習內(nèi)容：內(nèi)環(huán)境的組成、為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)等。教材第2章還要繼續(xù)闡釋內(nèi)環(huán)境為什么能維持穩(wěn)態(tài)。在這部分內(nèi)容的最后，教材以“在內(nèi)環(huán)境中體內(nèi)細胞能正常地生活，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性的內(nèi)容。

“細胞外液的成分”是學習細胞外液的滲透壓和酸堿度等內(nèi)容的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容以血漿的化學成分為例進行探討。資料分析所提供的材料，比我們在初中學過的相關(guān)內(nèi)容更詳細。

資料內(nèi)容不要求我們記憶，而是供我們分析細胞外液有哪些主要成分時參考。教材在這部分內(nèi)容最后總結(jié)了“細胞外液是一種鹽溶液，類似于海水，這在一定程度上反映了生命起源于海洋”。這樣就在“內(nèi)環(huán)境”和“生物進化”兩個核心概念之間建立了聯(lián)系。

細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的三個主要方面，滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多并且用旁欄思考題的形式，引導我們與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，pH的概念，教材用“學科交叉”欄目引導我們聯(lián)系相關(guān)化學知識：內(nèi)環(huán)境的溫度特點比較好理解，教材僅用一句話作介紹。

教材在此處安排了一個思考與討論活動，引導我們聯(lián)系初中學過的知識，通過“思考與討論”得到答案。本節(jié)教材正文之后，還安排了與內(nèi)環(huán)境如何和外界環(huán)境進行物質(zhì)交換有關(guān)的技能訓練，讓我們通過這個活動，既練習、領(lǐng)悟構(gòu)建模型方法，又進一步理解有關(guān)知識內(nèi)容。

因為體溫便于測量，所以教材以體溫日變化規(guī)律的調(diào)查活動著手，進入對內(nèi)環(huán)境動態(tài)變化的探討。本節(jié)安排的實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”，只與內(nèi)環(huán)境的組成成分有關(guān)，并不涉及機體各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，其內(nèi)在邏輯關(guān)系上應(yīng)是緊接著內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念出現(xiàn)，但教材編排時為便于閱讀，將它放在正文最后，我們在學習過程中可以靈活掌握。

2.復習目標

2.1知識：描述內(nèi)環(huán)境及其作用、并說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

2.2能力：進行實驗，了解生物體維持pH穩(wěn)定的基質(zhì)，嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

2.3情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

3.復習過程

復習前，老師可以提前進行集體討論得出一份教案，一份學案，一份PPT，讓后讓學生根據(jù)學案和PPT進行復習。

3.1讀一讀學案文本。

老師課前發(fā)放學案，了解學習目標后，老師可以讓我們自主大聲誦讀課本或?qū)W案，誦讀過程中在本子上羅列本章節(jié)共分為幾大塊知識，每部分知識下面涵蓋了哪些內(nèi)容，比如：概念、分類、性質(zhì)、特點等。由于是復習課，我們有一定的知識儲備，因此老師可引導我們把知識聯(lián)系起來，形成成型的概念圖或者體系是一輪復習的重點。

3.2想一想重點難點。

老師用PPT展示一些問題，讓我們自己思考，如：為什么說細胞外液是細胞直接生活的環(huán)境？回憶手、腳磨出水泡的情景，水泡中的液體來源于哪里？組織液、淋巴和血漿有什么異同與聯(lián)系？血細胞的內(nèi)環(huán)境是什么？淋巴細胞的內(nèi)環(huán)境是什么？絕大多數(shù)組織細胞的內(nèi)環(huán)境是什么？毛細血管壁細胞的內(nèi)環(huán)境是什么？毛細淋巴管壁細胞的內(nèi)環(huán)境是什么？汗液、尿液、消化液、淚液等是不是內(nèi)環(huán)境？為什么蚊子咬了會起皰？過一段時間后，皰為什么又消失了？內(nèi)環(huán)境與細胞外液是什么關(guān)系？穩(wěn)態(tài)的概念？穩(wěn)態(tài)是絕對的嗎？舉例說明。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)是什么？有何意義？人們對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制是如何認識的？等等。

讓我們在思考之后個別舉手回來，每個問題老師可以請多名同學回答，要求我們自己組織語言或者用圖表的方式表述自己對此問題的認識。如果我們對某一題的整體認識實現(xiàn)教學目標，那么就當做簡單知識對待；對某一題我們只有部分同學達到要求，當做中等知識對待；如果我們大部分同學都無法講清楚的問題，而且是教學目標要求要掌握的知識，則當做偏難知識。

3.3議一議未解之惑。

對于中等和偏難的知識，需要我們分成小組合作探究討論結(jié)果。期間老師可以走動，旁聽小組成員的討論，進行適時點撥、引導。此過程是最能體現(xiàn)我們學生的主觀能動性，所以老師只要做好調(diào)控和引導。

3.4講一講知識總結(jié)。

老師采用PPT中圖、表和簡單的文字總結(jié)，講述重要?？贾R點，帶領(lǐng)我們找到知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識框架；搭配動畫，把各系統(tǒng)和體液之間的關(guān)系形象地展示出來，建立我們的形象思維，從而對本章內(nèi)容有整體的、宏觀的把握。

3.5練一練知識運用，形成能力。

可以針對不同知識點，逐個安排實例進行練習，加強知識點的運用與鞏固。

4.結(jié)語

本章內(nèi)容需要我們學生充分發(fā)揮主體作用，同學們都要不斷思考，不斷回答，不斷發(fā)現(xiàn)問題，最后不斷地解決問題，而老師的作用就是不斷制造問題，不斷引導方向，不斷調(diào)控局面。這樣可以改變以往課堂教學長期高耗低效的狀況，因為我們學生是主體，擁有充分的獨立性和自主性，所以在復習過程中，我們每個學生都能得到充分發(fā)展。