淺談高中英語教學(xué)的精細(xì)化管理

金忠榮

摘要：放羊式大班教學(xué)讓絕大部分學(xué)生課堂收效甚微，造成教學(xué)資源浪費(fèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。本文從建立分層教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化課堂管理的角度淺析改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的緊迫性和重要性，提出實(shí)行分層教學(xué)就是落實(shí)“學(xué)生需要什么，教學(xué)就給予什么”的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；管理；分級(jí)教學(xué)

筆者從事英語教學(xué)十多年以來，經(jīng)歷了數(shù)次的教育改革。然而每次改革似乎都只觸及教育的某個(gè)細(xì)小的局部，有種頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的感覺，甚至有時(shí)干脆喊一段時(shí)間口號(hào)后就悄然退場(chǎng)了。

在教學(xué)中，我們從最開始的人教版改到今天的重大版，姑且不論教材資料的錯(cuò)漏百出，但就這么一把換來?yè)Q去的“上方寶劍”來應(yīng)對(duì)參差不齊的學(xué)生，單靠教師們的調(diào)節(jié)能力，實(shí)際效果甚微！我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣，問其緣由，有的說你講的我早就懂了，不用再聽；有的說你講的東西我們聽不懂，不聽。這種人力資源的浪費(fèi)肆虐著教師和學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情。我們的教學(xué)班級(jí)動(dòng)輒40到50人甚至60到70人更有甚者80到90人（當(dāng)然這是極少數(shù)農(nóng)村學(xué)校）。我們就以40人的班級(jí)舉例，在這40人中，有的基礎(chǔ)很好，非常聰明，一部分基礎(chǔ)一般，有一部分基礎(chǔ)特別差，反映遲鈍。在這樣一個(gè)良莠不齊的班級(jí)里，教師如何上課呢？教師們一般的做法是將重點(diǎn)放在中等生身上，偶爾搞點(diǎn)難的給優(yōu)等生，偶爾搞點(diǎn)簡(jiǎn)單的給差生，但都是統(tǒng)一上課！想一想，當(dāng)教師將重點(diǎn)放在中等生身上時(shí)，差生和優(yōu)等生都被忽略了；當(dāng)教師把重點(diǎn)放在優(yōu)生身上時(shí)，中等和差生又被丟掉了；當(dāng)教師把重心放到差生身上，三分之二的精華被浪費(fèi)掉了！所以，不管教師多么的有學(xué)問，都會(huì)忽略大部分的學(xué)生。這種粗放式的放羊式的教育管理是該改改了！筆者認(rèn)為，實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行精細(xì)化管理可以在一定程度上改變當(dāng)前教學(xué)效益低下的現(xiàn)狀。

精細(xì)化的教育管理體系的建立，首先要解決學(xué)生良莠不齊的問題。教育管理者及教育實(shí)施者應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生為中心，問問他們需要什么，能接受什么。為此，應(yīng)做到：

一、學(xué)生情況的調(diào)研

教育管理者應(yīng)對(duì)一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，智力水平如何，可以分為幾個(gè)大的檔次，又可分為幾個(gè)更細(xì)層次。以英語學(xué)習(xí)為例，初中畢業(yè)生即將升入高中，我們對(duì)他們的英語水平評(píng)級(jí)不能僅限于一次考試。應(yīng)進(jìn)行更精細(xì)化考核，如口語如何，可評(píng)為幾檔；聽力基礎(chǔ)如何，可評(píng)為哪個(gè)檔次；詞匯量積累如何，又該評(píng)為幾級(jí)。總之，管理者可以設(shè)立多重考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行綜合立體考核。單憑一張考卷就能把學(xué)生分個(gè)三六九檔出來，管理太粗線條了！

學(xué)生調(diào)研是整個(gè)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀兯龅囊磺校罱K會(huì)回到學(xué)生身上去看效果，學(xué)生才是我們所做一切的中心。至于對(duì)學(xué)生各科應(yīng)該定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去考核，教育管理者們可以細(xì)細(xì)研究，但方向是要以學(xué)生為中心去對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)的定位，確定他們的水平和能力等級(jí)，為制定教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

二、設(shè)立不同層次的教學(xué)班級(jí)

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和智力水平，教育管理者應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)去與之相適應(yīng)，以滿足學(xué)生所需。筆者在美國(guó)考察期間，發(fā)現(xiàn)他們就是這樣做的，而且已經(jīng)是一個(gè)教學(xué)常識(shí)了。以英語高中學(xué)習(xí)為例，他們有英語高級(jí)班，英語中級(jí)班，英語初級(jí)班，如果必要的話，在每個(gè)檔次當(dāng)中，又有不同的班級(jí)。每個(gè)檔次所學(xué)的內(nèi)容都不一樣，各個(gè)檔次都有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)檔次所學(xué)時(shí)間也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，他們感覺自己可以通過考試了，就可以提出申請(qǐng)參加考試。一旦考試過關(guān)，即可參加高一級(jí)的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)錄取也可根據(jù)學(xué)生高中所學(xué)的英語檔次及結(jié)業(yè)的情況給出自己的錄取標(biāo)準(zhǔn)，如某個(gè)學(xué)生想去的大學(xué)只需要中級(jí)英語，實(shí)際上他都不需要去學(xué)習(xí)高級(jí)英語了。

學(xué)生在這種適合自己水平和理解力的英語班級(jí)里學(xué)習(xí)，效果肯定比目前我們所采用的這種粗獷式英語好得多。要建立這種班級(jí)需要改變目前我們所通用的“教師動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)”的教學(xué)形式。比如教初級(jí)英語的教師固定在某一個(gè)教室，教師可以根據(jù)初級(jí)英語的需求布置自己的教室，設(shè)計(jì)自己的教案和教法。學(xué)生可以在該上初級(jí)英語時(shí)到該教師的教室上課，上完一門課再奔赴下一堂自己的課。這是不難實(shí)現(xiàn)的事情。

三、建立完整分層教學(xué)系統(tǒng)

分層次上課不同于前幾年搞的那種分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單、單一，就好、中、差三個(gè)層次，各科都搞得很死，而且很不徹底。這種分層次教學(xué)要發(fā)揮作用，必須建立一套完整的系統(tǒng)。

在學(xué)生詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上和相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)建立的基礎(chǔ)上，每種教學(xué)必需有自己的題庫(kù)和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，還可以編訂相應(yīng)的教材和練習(xí)。有條件的地區(qū)或?qū)W校還可以組織教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生實(shí)際需用的教學(xué)資料。目前還有許多高中英語教學(xué)是這樣的：一個(gè)地區(qū)或一個(gè)學(xué)校必需使用同一種教材，還有的學(xué)校甚至規(guī)定要使用同樣的教案，把教師的教學(xué)思維管得死死的，既沒有創(chuàng)造性也沒有活力，還沒有個(gè)性，教出的學(xué)生和工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品沒什么兩樣。這樣的教學(xué)，如不轉(zhuǎn)變，怎么談得上進(jìn)一步提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力！

這個(gè)系統(tǒng)的建立還必需有大學(xué)錄取和需求相配套。不同的大學(xué)對(duì)外語的能力要求應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己想上的大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去選擇相應(yīng)的課程，沒有必要所有學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的東西，既浪費(fèi)精力，有浪費(fèi)教師資源和國(guó)家財(cái)力。

高中英語教育教學(xué)重在精細(xì)化管理，不管教改多么艱難、曲折，我們一直在教改中前行。作為一線教師和教育管理者，看到太多的學(xué)生的創(chuàng)造性被掐死，看到太多的學(xué)生課堂上呆滯的目光，聽到教師們無奈的嘆息，我們都不能熟視無睹！大家行動(dòng)起來，嘗試建立分層教育管理體系，盡快實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，為提高教師英語教學(xué)能力和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力出一份力。