高職院校英語閱讀教學(xué)改革

邊頻

摘要：高職階段的英語教學(xué)應(yīng)該在課堂中逐步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自我教學(xué)實踐，簡單的介紹一下任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂上的應(yīng)用，讓學(xué)生提高語言知識的探究欲望，提高語言實踐能力，逐步提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)型教學(xué)模式；閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式通過教師群體充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，讓學(xué)生對自身的主體地位有所認(rèn)知。一方面，任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生的語言交流能力通過學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計和渲染后，得以提升；另一方面，學(xué)生主動積極參與到教學(xué)活動中，真真正正融入到英語課堂上來，認(rèn)清自己的主體地位，進(jìn)一步提高高職英語課堂的教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論是任務(wù)型教學(xué)模式的中心基礎(chǔ)理論。其中，學(xué)生是教學(xué)過程的中心人物，并且教師能夠通過他們知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極回饋，來認(rèn)定他們對新知識認(rèn)知的構(gòu)建進(jìn)度。任務(wù)型教學(xué)模式將構(gòu)建主義的教學(xué)觀點充分凸顯了出來，切實貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生的需求中定位教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)任務(wù)的完成更加輕松。

二、高職英語任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計

2.1任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課程應(yīng)用時需要遵循的原則

學(xué)習(xí)任務(wù)完成的動態(tài)過程可以稱得上是“工作”過程，完成任務(wù)的過程中，“工作者（即學(xué)生）”需要秉持一種積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)。為了保持任務(wù)型教學(xué)模式的妥善實施，其實踐過程必須遵循以下兩個原則：1.階梯原則。任務(wù)型教學(xué)模式中，教師群體要以學(xué)生為主體，教學(xué)過程要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上來思考問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。而教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，也要有一個循序漸進(jìn)的過程?！半A梯型”的任務(wù)布置就是從易到難、由簡入繁、層層遞進(jìn)地形成為一個階梯鏈，讓學(xué)生在逐步深入的英語學(xué)習(xí)中形成自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也提高了自身的英語應(yīng)用能力；2.真實性原則。語言類學(xué)科的教學(xué)，一定要提供給學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能保證英語科目學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。

2.2高職英語任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，其中心內(nèi)容就在于任務(wù)的設(shè)計上。教師群體要將任務(wù)設(shè)計和任務(wù)本身加以區(qū)別。任務(wù)的種類可分為無意識任務(wù)和潛意識任務(wù)，而無意識任務(wù)中又包含生活實踐任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計目的是讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中針對于某一特定知識點進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)，這種任務(wù)設(shè)計時，教師就要結(jié)合生活實際的一些細(xì)節(jié)部分，從而開拓教育任務(wù)的資源。

如上述觀點所論述的，任務(wù)型教學(xué)模式的實施過程中要對真實生活盡可能地開發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合了自身的實際體驗，將知識運(yùn)用于生活當(dāng)中。教學(xué)任務(wù)布置的目的在于完善學(xué)生自身的知識認(rèn)知構(gòu)架，重點放在他們實踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上。站在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境限制的角度上（包括場地、生活場景以及體驗過程的限制），課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計更適宜于我國的高職英語教學(xué)，所以，高職教師應(yīng)該在任務(wù)設(shè)計是掌控好任務(wù)比例，保證教學(xué)效率的穩(wěn)定和提升。下一論點中，筆者將結(jié)合教學(xué)實例來談?wù)劯呗氂⒄Z教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實踐過程。

三、英語閱讀課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的實踐

3.1閱讀教學(xué)第一階段，任務(wù)準(zhǔn)備

3.1.1對閱讀材料的背景介紹

通過對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行分析之后，結(jié)合閱讀材料的基本內(nèi)容和特點，運(yùn)用不同的介紹方式來吸引學(xué)生的注意力。除了口述這種一般的敘述方式，老師還可以利用多媒體影音方式來播放閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容。記得筆者在介紹有關(guān)于電影歷史的章節(jié)中，就采用了這一方法，搜集了一些學(xué)生年齡階層比較感興趣的國外影片的片段，在上課時播放出來。這一舉措激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.1.2課前閱讀預(yù)習(xí)的合理安排

課前預(yù)習(xí)作為任務(wù)型教學(xué)的重要組成部分，主要施行方式有一下幾種：1.聯(lián)系生活實際，適當(dāng)?shù)匕才蓬A(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；2.探究性預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在接觸到閱讀材料之前，對閱讀任務(wù)有所了解，從而在閱讀學(xué)習(xí)中，調(diào)動自身學(xué)習(xí)思維；3.依據(jù)材料難易程度，合理布置綜合分析能力較強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對閱讀材料有所準(zhǔn)備。這幾種預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，提高學(xué)生在閱讀課程進(jìn)行之前的資料搜集能力，同時貼近了實際生活，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，閱讀課前預(yù)習(xí)也為學(xué)生提供了充分的獨立學(xué)習(xí)空間，提升英語閱讀的理解能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2閱讀教學(xué)第二階段，任務(wù)施行

3.2.1提倡快速閱讀，初步掌握閱讀材料的中心主旨

這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料整體進(jìn)行快速瀏覽閱讀，通過基礎(chǔ)閱讀能力的運(yùn)用，大致把握住閱讀材料的整體構(gòu)架，并且在有所掌控的基礎(chǔ)上，弄清閱讀材料的中心主旨，對文章的表達(dá)意思具備基本的了解。筆者在任務(wù)型教學(xué)模式的實踐當(dāng)中，考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握情況時，就會提供一些閱讀圖文資料，讓學(xué)生選擇與閱讀材料關(guān)聯(lián)性大的一副，從而判斷學(xué)生的理解能力及給予其閱讀的時間是否充分。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用分組討論的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶動彼此的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容分類進(jìn)行教學(xué)。找出最適宜的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升他們的自主閱讀能力。

3.2.2針對學(xué)習(xí)重點進(jìn)行提問，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量

高職的英語閱讀教學(xué)，教師要從課前準(zhǔn)備開始著手，依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，結(jié)合材料重點設(shè)置問題。在閱讀方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀目的性，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對文章意義的理解。這個閱讀階段，教師對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行獨立閱讀的習(xí)慣。

3.3閱讀教學(xué)第三階段，任務(wù)結(jié)尾

3.3.1對課文進(jìn)行復(fù)述

材料閱讀進(jìn)行到這一階段時，教師可以利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如學(xué)生在完成了閱讀之后，教師再向?qū)W生展示一些與材料相關(guān)的圖片資料或視頻，學(xué)生在這種渲染氛圍中，能夠結(jié)合掌握的閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，再通過自己的綜合整理，敘述出自我對閱讀材料的看法和理解。

3.3.2課后拓展

在閱讀材料學(xué)習(xí)完成之后，教師群體要對課后拓展格外重視，這一階段除了能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識運(yùn)用的能力以外，還能夠充分拓展學(xué)生思維的構(gòu)建。筆者在教授報道類閱讀材料時，就會讓學(xué)生仿照材料模板，結(jié)合自己的生活實際，寫寫資源利用報告或校園生活體驗感謝。這類教學(xué)任務(wù)的布置，能夠讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，拓展自我除了英語閱讀以外的能力，進(jìn)一步提高了英語教學(xué)的課堂效率。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語閱讀方面的教學(xué)應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生對英語閱讀的積極性、創(chuàng)造性及主動性進(jìn)行充分調(diào)動。通過筆者親身進(jìn)行教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)到學(xué)習(xí)合作的組織，讓學(xué)生在和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍中提升自我的英語閱讀能力。

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