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      微寫作,讓初中英語寫作教學(xué)卸下沉重盔甲

      2017-04-07 09:55:30董佩佩
      關(guān)鍵詞:微寫作寫作教學(xué)初中英語

      董佩佩

      【內(nèi)容摘要】談寫作變色是我們初中英語寫作教學(xué)的“攔路虎”。在教學(xué)中,如何幫助學(xué)生卸下寫作的沉重盔甲,讓學(xué)生愿意寫,樂于寫,學(xué)會寫,是我們要攻破的第一關(guān)。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,從“微寫作”入手,并提出了隨堂小練筆、生活小話題、創(chuàng)設(shè)微平臺這三個具體的實踐主張。

      【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 微寫作

      寫作是文字輸出的重要渠道。然而,在實際教學(xué)中,“寫作難”卻是不少學(xué)生最真切的學(xué)習(xí)心聲,而“費事、低效、無生氣”則成了擺在我們面前的現(xiàn)實難題。那么,在教學(xué)中,我們要如何卸下英語寫作教學(xué)的沉重盔甲,讓學(xué)生們愿意寫、樂于寫、學(xué)會寫呢?這個問題一直縈繞在我的心中,在多年的寫作實踐中,我終于在“微寫作”上尋得一條“通幽曲徑”,悟出了幾點心得。在如下的教學(xué)探究中,我就從“微寫作”出發(fā),以隨堂小練筆、生活小話題、創(chuàng)設(shè)微平臺這三個途徑入手,談?wù)勛约旱膸c體會。

      一、隨堂小練筆,讓寫作輕松發(fā)生

      在傳統(tǒng)的英語課堂中,寫作教學(xué)往往是獨立的,大部分教師都很慎重地將其作為一個重要的部分,小心翼翼地將它擺在學(xué)生們面前。正是這樣過于細(xì)致的教學(xué)作風(fēng),導(dǎo)致學(xué)生對“寫作”有一種油然而生的“害怕”情緒,如此一來,寫作這塊心頭大石只怕是要越滾越大。這時候,微寫作就有了很大的教學(xué)優(yōu)勢了,它分量小,費時少,可以靈活地穿插在我們的課堂教學(xué)中,以隨堂小練筆的形式,輕松地開展寫作活動,以此消除學(xué)生們的畏難情緒,讓他們習(xí)慣寫作,并在小練筆中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

      如在教學(xué)七年級上冊Unit 1 This is me!這單元時,學(xué)生剛剛踏入初中校園,組成新的班級,認(rèn)識新的老師,接觸新的知識,周遭的一切都充滿新意。因此,在第一課時的拓展訓(xùn)練中,我鼓勵學(xué)生們以小組為單位,通過畫簡筆畫,寫微作文的形式,寫一則This is me!的介紹信,向班級的小伙伴們介紹一下自己,尤其是自己最有特色的地方。在這個微作文中,我并不要求學(xué)生們寫得多,而是鼓勵他們通過自己的自畫像,把自己最有特色的地方寫出來。在這個隨堂練筆的過程中,學(xué)生們既能夠互相認(rèn)識,加深感情,又愉快地和寫作交了朋友,體驗了輕松寫作的樂趣。在這樣的微寫作中,寫作就不再是沉甸甸的負(fù)擔(dān),而成了課堂中有趣的一抹色彩。

      二、生活小話題,讓執(zhí)筆成竹在胸

      大部分學(xué)生在英語寫作課堂中都有“咬筆”、“托腮”、“趴桌”、“轉(zhuǎn)筆”的小動作,不少學(xué)生才剛動筆,就斷了頭緒,不知道寫些什么,反反復(fù)復(fù)地嚼完書上那幾句,就卡住了。微寫作則解決了學(xué)生們的這個難題,在教學(xué)中,我們可以通過“小視頻”、圖片、小對話等形式,為學(xué)生提供一個生活小話題,并營造出特定的生活情境,為學(xué)生們的口語表達(dá)提供一個更加明確的方向,有效地激發(fā)他們的情感體驗,讓每個學(xué)生都有話可說,為他們的下筆做足語料準(zhǔn)備。如在譯林版Unit 2 Neighbours 時,我在第三課時的拓展環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)了一個My strange neighbour的微寫作活動。在這個寫作任務(wù)之前,我通過講故事形式,結(jié)合多媒體課件,向大家介紹了自己的鄰居,一位奇怪的老爺爺。在這個故事中,我圍繞strange這個重點,扔下迷霧彈,引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生對“老爺爺為什么奇怪”產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事分享之后,學(xué)生恍然大悟,老爺爺雖然奇怪,但其實有一顆善良的心,總是悄悄的喂養(yǎng)小區(qū)里的流浪貓。如此一來,學(xué)生很快就進(jìn)入到“鄰居”這個話題,我鼓勵他們結(jié)合自己的生活實際,向小伙伴們分享自己的鄰居,說說自己對他們的看法。在故事的帶動下,學(xué)生們一下子有了方向,他們也從不同的點切入,向我們講述了他們和鄰居之間的故事。在說的過程中,學(xué)生們積累了豐富的語料,接下來的寫,自然就不成問題了。

      三、創(chuàng)設(shè)微平臺,讓交流推動寫作

      微寫作除了寫作形式上的創(chuàng)新,還強(qiáng)調(diào)作品的交流與分享,主張以個性展示的形式,強(qiáng)化學(xué)生之間的交流,把寫作變成一件非常有成就感的學(xué)習(xí)趣事,豐富學(xué)生的寫作體驗。在微寫作的教學(xué)實踐中,我們可以在寫作后,創(chuàng)設(shè)一些微展示的平臺,并鼓勵學(xué)生以小組為單位,對作品進(jìn)行創(chuàng)造性加工,使其變得更加具有生活意義,如將朋友間的小書信,制作成精美的明信片、設(shè)計節(jié)日邀請函、制作明信片、制作學(xué)校宣傳冊、設(shè)計心意墻等等。同時,還可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺,在班級微信群、朋友圈中分享學(xué)生的微作文,展現(xiàn)我們班級的英語風(fēng)采等等。如在教學(xué)譯林版七年級上冊Unit 4 My day時,我在課前聯(lián)系班長的家長,利用課余時間錄制一個My day的小視頻。通過這個小視頻,引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論,通過圓桌寫作的形式,圍城一團(tuán),完成一則以My day為主題的小日記,為我們介紹你的一天。在課后,我鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式,將這些小日記進(jìn)行整合,并設(shè)計封面、目錄,將它們制定成冊,變成個性十足的Our days。大家看著這本與眾不同的“英語作文書”,都樂開了花,臉上洋溢著滿滿的成就感。可見,只要給學(xué)生充足的實踐平臺,并在實踐的過程后中,有意識地強(qiáng)化他們的寫作交流,樹立他們的寫作信心,相信我們的學(xué)生一定會愛上寫作,在寫作中獲得自己的興趣。

      總之,要有效地開展好寫作教學(xué),我們教師還需要在形式與內(nèi)容上,多一些創(chuàng)新,多一些驚喜。

      (作者單位:江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué))

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