大三、大四學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南 開封 475000)

大三、大四學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究

侯靜怡

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院河南開封475000)

為了解決大三、大四學(xué)生的厭學(xué)問題，改善大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為對現(xiàn)在的大學(xué)教育方法提供指導(dǎo)，我們采用假設(shè)檢驗和相關(guān)分析的統(tǒng)計方法來探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感之間的關(guān)系。本研究以140名大三、大四學(xué)生為被試，采用Ralf Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表和由池麗萍、辛自強修訂的學(xué)習(xí)動機(jī)量表進(jìn)行研究。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我效能感

近些年來，學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今有很多學(xué)者也在探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的關(guān)系，而且對不同專業(yè)、不同性別、不同年級、不同地域的大學(xué)生進(jìn)行了區(qū)別性的研究。為了更進(jìn)一步探究其深層原因，筆者決定進(jìn)一步研究大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感之間的關(guān)系。

一、研究方法

采用集體施測和個別施測的方式，量表采用Schwarzer及其助手等人編制的一般自我效能感量表和Amabile等人編制，池麗萍和辛自強修訂的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，測試時間為十五分鐘，十五分鐘后收回問卷。被試取樣于河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)和河海大學(xué)等高校，從中隨機(jī)抽取了152名大三大四的學(xué)生為被試，平均年齡22.4歲，共發(fā)放問卷152份，收回有效問卷142份，回收率為93.42%，采用隨機(jī)抽樣方法。

二、結(jié)果與分析

(一)大三、大四學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀分析。為了探討大三、大四學(xué)生在性別、年級、專業(yè)的人口學(xué)變量上存在的自我效能感差異，筆者運用T檢驗進(jìn)行了比較。結(jié)果顯示：不同性別、不同專業(yè)的大三、大四學(xué)生在自我效能感的得分上沒有顯著差異。大三、大四學(xué)生在自我效能感得分上差異顯著，且大三學(xué)生的自我效能感顯著高于大四的學(xué)生。

(二)大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀分析。為了探討大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在性別、年級、專業(yè)上面存在的差異，筆者運用T檢驗進(jìn)行了比較。結(jié)果顯示：在追求回報的動機(jī)維度上不同性別的大三、大四學(xué)生的得分存在顯著相關(guān)，男生追求回報的動機(jī)強于女生的；而大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)其他維度上得分差異不顯著。而不同年級的大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上的得分沒有顯著差異。大三大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)中的挑戰(zhàn)性維度上文理專業(yè)得分存在顯著差別，且理科的挑戰(zhàn)性動機(jī)強于文科的；文科、理科生在學(xué)習(xí)動機(jī)其他維度上的得分沒有顯著差別。

(三)大三、大四學(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)及各維度之間的相關(guān)分析。結(jié)果顯示：大三、大四自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)動機(jī)維度上的挑戰(zhàn)性、熱衷性和關(guān)注人際競爭呈顯著正相關(guān)，與依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)和追求回報不存在顯著相關(guān)。為進(jìn)一步探討自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，在前面研究的基礎(chǔ)上，以自我效能感為自變量，運用一元回歸分析法進(jìn)一步分析，得知大三大四學(xué)生的自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的預(yù)測作用。

三、討論

(一)大三、大四學(xué)生一般自我效能感的基本特點

1.大三、大四學(xué)生一般自我效能感的性別特點。本研究表明，大三、大四學(xué)生一般自我效能感在不同性別間不存在顯著性差異?？赡芤驗樵谏鐣嘣幕l(fā)展背景下，女性的社會地位不斷提高，所以自我效能感水平與男性沒有差異。

2.大三、大四學(xué)生一般自我效能感的年級特點。本研究表明，大三、大四學(xué)生的自我效能感存在顯著差異，且大三學(xué)生的自我效能感顯著高于大四學(xué)生，筆者分析有以下原因:首先，大四學(xué)生作為一個特殊的社會團(tuán)體，處于人生重大轉(zhuǎn)折期，面臨就業(yè)、考研等各方面壓力，種種挫敗感導(dǎo)致一些人開始懷疑自己的能力，自我效能感降低。其次，大三階段學(xué)生知識已掌握許多，少了大一時期的迷茫和大二的彷徨，所以自我效能感相對較強；最后，大四學(xué)生普遍對問卷調(diào)查工作存在抵觸心理，不愿積極配合，敷衍了事的情況也會導(dǎo)致他們自我效能感偏低。

3.大三、大四學(xué)生一般自我效能感的專業(yè)特點。本研究表明，大三大四學(xué)生的一般自我效能感在專業(yè)方面不存在顯著差異，證明不同專業(yè)對于自我效能感不存在顯著影響。

(二)大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本特點

1.大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別特點。本研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在性別間不存在顯著差異，在學(xué)習(xí)動機(jī)維度上，男生追求回報的動機(jī)強于女生的。這可能是因為男生更注重成功,重視對個人和社會利益的追求,所以重視回報；女生則相反,害怕失敗,較少追求成功,所以追求回報的動機(jī)低于男生。

2.大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級特點。本研究表明，大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著差異，這可能是因為大三學(xué)生課程較多，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也就比較高，而大四面臨就業(yè)、考研、考公務(wù)員等很多選擇，壓力很大，學(xué)習(xí)動機(jī)自然也就強。

3.大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)情況特點。本研究表明，大三大四學(xué)習(xí)動機(jī)在專業(yè)方面不存在顯著相關(guān)，但是在學(xué)習(xí)動機(jī)中的挑戰(zhàn)性維度上文理專業(yè)存在顯著差別，且理工類的挑戰(zhàn)性動機(jī)強于文史類的，由于文史、理工本身的特點使得理工科學(xué)習(xí)任務(wù)中的挑戰(zhàn)性體驗比文史科更具體、清晰，有吸引力，所以理工科學(xué)生的挑戰(zhàn)性動機(jī)比文史科學(xué)生的更容易激發(fā)和維持。

(三)大三、大四學(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著的正相關(guān)，尤其跟內(nèi)生動機(jī)呈顯著地正相關(guān)。一般來說，自我效能感越高的學(xué)生他們具有較高的內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)，傾向于選擇那些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)的熱衷性更高。并且，自我效能感也能很好地預(yù)測大學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動機(jī)，自我效能感高的學(xué)生他們一般不會注重外在回報，更傾向于選擇困難且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且他們自我效能感越強，越不注重他人的評價和看法。

自我效能感可以通過影響人們對事情的認(rèn)知和決策參與到人們的實際生活中，通過對認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用，自我效能感能夠影響人的情緒狀態(tài)而影響人們的選擇過程從而最終影響行為的結(jié)果。在這個過程當(dāng)中，動力的因素是一直存在的。班杜拉提到，自我效能感在很大程度上決定了人的行為動機(jī)的強弱，而人的行為動機(jī)的強弱對于活動結(jié)果有著很強的預(yù)測作用。并且，自我效能感能夠影響人們對活動的選擇、問題解決的策略以及對結(jié)果的歸因模式，因此，自我效能感對人的行為調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。在完成任務(wù)的過程中，他們始終保持積極樂觀的心態(tài)，并能夠堅持到底，最終使任務(wù)得以完成。而任務(wù)的完成又印證了最終的預(yù)期，繼而更加增強了個體的自我效能感，這樣個體就會被激發(fā)出更強的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)論

(1)大三、大四學(xué)生的自我效能感總分在不同年級之間存在顯著差異，而在不同性別、專業(yè)之間不存在顯著差異；

(2)大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在不同年級、性別、專業(yè)之間均不存在顯著差異；

(3)大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，自我效能感直接對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。

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[3]Ohlhausen MM,Meyerson MJ,SextonT.Viewing innovation through The Efficacy-Based Change Model:A whole language application.Journal of reading,1992,35:536-541

侯靜怡(1991-)，女，漢族，河南焦作人，碩士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，應(yīng)用心理，管理心理學(xué)。