基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源建設(shè)研究
——以荔枝播客為例

王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜

（大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶163712）

基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源建設(shè)研究
——以荔枝播客為例

王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜

（大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶163712）

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足,聽(tīng)力是大學(xué)生英語(yǔ)能力中最薄弱的部分,而手機(jī)APP有助于實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)教學(xué),從而有效提高聽(tīng)力教學(xué)效果.本文在梳理了利用APP進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的已有研究基礎(chǔ)上,以荔枝FM平臺(tái)為例,從荔枝FM資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)、聽(tīng)力資源建設(shè)內(nèi)容及相應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)模型幾方面研究了運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行聽(tīng)力課程資源建設(shè),以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒.

手機(jī)APP；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；翻轉(zhuǎn)教學(xué),資源建設(shè)

1 引言

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸入渠道及溝通的基礎(chǔ),但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力比較薄弱,對(duì)多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)它是最難的語(yǔ)言任務(wù)之一,學(xué)生往往“聽(tīng)音色變”,造成此現(xiàn)象的原因很多,但重要原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺乏(黃偉,王思,2014),因此必須通過(guò)有效的途徑為學(xué)生建設(shè)適合學(xué)生英語(yǔ)水平的聽(tīng)力資源并督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練.

利用移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源并利用于教學(xué)中已成為教學(xué)研究的一大趨勢(shì),近十年聽(tīng)力教學(xué)的研究9%的內(nèi)容集中于多媒體環(huán)境(柯應(yīng)根，董艷,2014).已有一些教師利用播客進(jìn)行了聽(tīng)力教學(xué)的研究,如李艷平利用因特網(wǎng)上“英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)播客”節(jié)目為學(xué)生提供聽(tīng)力資源并布置作業(yè),實(shí)驗(yàn)表明播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是有幫助的.隨著信息技術(shù)的發(fā)展,手機(jī)APP被越來(lái)越多地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,如竇菊花、文珊等人(2015)探索了基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),段婷、王淑琴研究了基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式.但到目前為止還未有學(xué)者具體研究如果將某一播客APP運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力資源的建設(shè)中.本文研究播客APP荔枝FM在聽(tīng)力資源建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)、資源的內(nèi)容建設(shè)及相應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)模型,旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可供借鑒的思路.

2 荔枝播客資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)

在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是教學(xué)內(nèi)容,就目前情況來(lái)看完全依靠看網(wǎng)上視頻課程不太可能取得最佳效果，合理整合線上線下學(xué)教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑(陳堅(jiān)林, 2015).從目前來(lái)看,由于教師精力和技術(shù)的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和手機(jī)流量的限制,大量制作和觀看教學(xué)視頻有一定的難度,但是從英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)看,荔枝播客的運(yùn)用方便省時(shí)并能充分地利用學(xué)生的碎片時(shí)間.具體來(lái)說(shuō),荔枝FM在資源建設(shè)操作方面有如下的優(yōu)勢(shì):

2.1 音頻上傳操作性強(qiáng)

荔枝FM一次可上傳20個(gè)文件,文件格式大且類型覆蓋全,文件最大可達(dá)500M,最高支持320kbps碼率,支持MP3、M4A、WMA、AAC、WAC、FLAC、AIFF、OGG、MP2及AMR等10種常見(jiàn)的音頻格式,且支持將FLV、MP4、WMV視頻格式自動(dòng)轉(zhuǎn)換為音頻.不像其它一些播客軟件上傳前需要對(duì)文件進(jìn)行轉(zhuǎn)碼.

2.2 文件管理?xiàng)l理性好

荔枝FM可根據(jù)音頻內(nèi)容設(shè)置專輯,每個(gè)專輯內(nèi)容相對(duì)集中,一個(gè)專輯內(nèi)節(jié)目的數(shù)量為100個(gè),且對(duì)專輯的數(shù)量沒(méi)有限制,這樣就足夠?qū)δ骋活惖穆?tīng)力內(nèi)容進(jìn)行歸類和整理.荔枝FM有了專輯的功能,聽(tīng)眾在收聽(tīng)時(shí)就容易查找和搜索節(jié)目,提高了聽(tīng)力材料的針對(duì)性和條理性.

2.3 資源保存的永久性

由于目前因特網(wǎng)的海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能,上傳到荔枝FM平臺(tái)的音頻節(jié)目可永久保存,這樣就可實(shí)現(xiàn)反復(fù)利用,提高了資源的利用率.同課程教師可在原專輯下不斷充實(shí)資源,并提供給學(xué)生使用,可充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量.

2.4 數(shù)據(jù)分析的便捷性

荔枝FM平臺(tái)的“播客數(shù)據(jù)”可為我們進(jìn)行每天節(jié)目訂閱、收聽(tīng)、下載、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)量及聽(tīng)眾來(lái)源等數(shù)據(jù),尤其收聽(tīng)數(shù)據(jù)前10的統(tǒng)計(jì)可以給我們提示哪些節(jié)目被收聽(tīng)的次數(shù)最多,這樣就可以了解學(xué)生課外收聽(tīng)的次數(shù).

3 荔枝FM聽(tīng)力資源建設(shè)內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)海量英語(yǔ)聽(tīng)力資源的存在,學(xué)生感到無(wú)所適從,因而結(jié)合教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料并對(duì)其進(jìn)行合理的整合和有利用學(xué)生語(yǔ)言有效輸入的信息提取是聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵.為使教學(xué)資源更契合學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際,我們從以下幾方面進(jìn)行了資源建設(shè).

3.1 以主題為核心,強(qiáng)化語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)

任何語(yǔ)言在“獲得”和“學(xué)得”的過(guò)程中都需要有“可理解的輸入”，并且要有足夠量的輸入，同時(shí)也需要有一定的輸入頻率.換言之，“可理解的語(yǔ)言輸入”在一定時(shí)間內(nèi)要有足夠的反復(fù)接觸次數(shù)和持久時(shí)間.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程.以有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的語(yǔ)言輸入為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言加工的機(jī)會(huì).以主題為中主進(jìn)行聽(tīng)力資源的建設(shè),有助于相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)用知識(shí)及文化信息的反復(fù)復(fù)現(xiàn),而聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)生不斷與相關(guān)語(yǔ)言接觸從而提高對(duì)聽(tīng)力材料敏感度的過(guò)程.

由于交際目的不同,同一主題的聽(tīng)力材料會(huì)以講演稿、對(duì)話、講座、文章等同形式出現(xiàn),在播客材料同一主題的教學(xué)資源中應(yīng)包含不同類型的音頻,以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,同時(shí)不同的輸入形式可為學(xué)生提供完成不同交際任務(wù)的語(yǔ)料.如關(guān)于“節(jié)日”的主題,我們可在命名為“節(jié)日文化”專輯中上傳關(guān)于中國(guó)各種節(jié)日、西方主要節(jié)日的相關(guān)聽(tīng)力篇章、對(duì)話、講座等,這樣與節(jié)日有關(guān)的語(yǔ)匯“fall on”,“celebrate”,“date back to”,“joyful occasion”等就會(huì)反復(fù)出現(xiàn),同時(shí)學(xué)生會(huì)接觸西方節(jié)日信息,教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前收聽(tīng),在課堂中進(jìn)行檢查,同時(shí)在對(duì)比中西節(jié)日的基礎(chǔ)上總結(jié)出中西文化中的共核及差異,使聽(tīng)力材料的運(yùn)用充分為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù).

3.2 以需求為主線,服務(wù)學(xué)生主體

2016年國(guó)家頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為三級(jí),即基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí).針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生我們建設(shè)了不同的課程資源,針對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生我們建立了“通過(guò)對(duì)話學(xué)語(yǔ)法”、雙語(yǔ)笑話學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音入門等專輯,面向可達(dá)到提高和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生建立了雅思、托福、經(jīng)濟(jì)學(xué)人、經(jīng)典文學(xué)、英美文化、英音演講、美音演講等專輯,如上文提到的同是“節(jié)日文化”的主題,我們上傳了2012、2014年四級(jí)段落聽(tīng)力、六級(jí)模擬聽(tīng)力、雅思聽(tīng)力材料等.除了要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)水平之外,學(xué)生的專業(yè)需求、未來(lái)職業(yè)及興趣愛(ài)好也是在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)要考慮的因素,因而我們?cè)谕恢黝}下的聽(tīng)力材料中還上傳了不同行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料,以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展.

3.3 以語(yǔ)塊為支點(diǎn),促進(jìn)語(yǔ)言輸入

為方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí),荔枝FM平臺(tái)中每條音頻信息要有相配的文本信息,且文本信息不應(yīng)僅僅為音頻的文本.文本中除音頻文字外要配有相應(yīng)的該文本中學(xué)生即學(xué)即用的語(yǔ)塊.學(xué)界對(duì)語(yǔ)塊的定義不盡相同,我們這里采用駱雁雁(2009）的定義,即語(yǔ)塊是同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu).教師在準(zhǔn)備音頻材料時(shí)要抽取文本中的語(yǔ)塊,以供學(xué)生利用碎片時(shí)間邊聽(tīng)邊記憶這些使用率高、應(yīng)用靈活的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),從而不斷地提高聽(tīng)力過(guò)程大腦對(duì)語(yǔ)言材料的解碼速度,減輕記憶負(fù)荷,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí).語(yǔ)塊積累越多越有利于學(xué)生將接受性語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯,從而提高輸出能力.

3.4 以輸出為目標(biāo),鼓勵(lì)自創(chuàng)播客

目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言輸入不足，輸出能力差(齊品,2015),不能適應(yīng)越來(lái)越高的國(guó)際化、全球化對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)輸出能力的要求.聽(tīng)力教學(xué)的最高目標(biāo)是學(xué)生能夠順利聽(tīng)音并進(jìn)行流暢的表達(dá),且為學(xué)生提供展示英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng).因而在荔枝FM聽(tīng)力資源的建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)播客,一方面建立符合自己學(xué)生興趣和需求的音頻專輯,同時(shí)可以錄制自己跟讀朗讀及表達(dá)的音頻,并上傳與他人分享,可也作為作業(yè)布置的一種方式.

4 以荔枝FM播客平臺(tái)的聽(tīng)力教學(xué)模型

由于聽(tīng)力的訓(xùn)練需要大量的時(shí)間,因而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以充分利用學(xué)生課余時(shí)間,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí).基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念,我們?cè)O(shè)計(jì)了基于荔枝FM資源的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型以最大效率地利用教學(xué)資源,如圖所示:

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前設(shè)定技能:聽(tīng)力微技能明確技能:了解目標(biāo)準(zhǔn)備音頻:查找或錄制收聽(tīng)音頻:初識(shí)大意上傳音頻:主題為核心疑難記錄:明確要點(diǎn)課中強(qiáng)化技能:突出重點(diǎn)復(fù)聽(tīng)難點(diǎn):排除焦慮答疑解惑:助個(gè)性學(xué)習(xí)討論交流:思維拓展點(diǎn)撥難點(diǎn):語(yǔ)音及語(yǔ)言互動(dòng)反思:總結(jié)學(xué)法課后泛聽(tīng)布置:主題擴(kuò)展鞏固技能:形成能力播音選擇:經(jīng)典文章錄音上傳:輸出表達(dá)

課前教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定聽(tīng)力微技能,并查找或錄制相關(guān)的主題式音頻并上傳荔枝,學(xué)生則進(jìn)行初步的聽(tīng)音并了解本單元的微技能,并對(duì)聽(tīng)音過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行記錄;課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽(tīng)難點(diǎn)部分,突出聽(tīng)力微技能并對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,學(xué)生間進(jìn)行交流和互動(dòng);課后教師布置泛聽(tīng)材料及播音材料,學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展泛聽(tīng),鞏固微技能,朗讀播音材料及上傳.通過(guò)這樣的教學(xué)模型,充分地利用了播客的課程資源,實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)性學(xué)習(xí).

對(duì)手機(jī)APP聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的建設(shè)和運(yùn)用的研究還方興未艾,還需要進(jìn)一步地與其它教學(xué)方式和方法有效結(jié)合,并進(jìn)行充分的實(shí)證研究,這些將是未來(lái)的研究方向和重點(diǎn).

〔1〕黃偉,王思.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的作用[J].中國(guó)校外教育,2014(9).

〔2〕何應(yīng)根.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(9).

〔3〕趙德杰.隱性課程視閾下的MOOCs與大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容重構(gòu)[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2015(10).

〔4〕齊品.輸出驅(qū)動(dòng)下大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2015(6).

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0226-02

2016-11-12

黑龍江省教育廳英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目(0215016)；大慶師范學(xué)院校教改項(xiàng)目(JY1609)