BOPPPS模式下《TCP/IP協(xié)議》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

孫文娟,蘇巧平,原紅麗,王德成

（1.安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥230088；2.安徽新華學(xué)院電子通信工程學(xué)院，安徽合肥230088）

BOPPPS模式下《TCP/IP協(xié)議》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

孫文娟1,蘇巧平2,原紅麗1,王德成1

（1.安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥230088；2.安徽新華學(xué)院電子通信工程學(xué)院，安徽合肥230088）

針對(duì)《TCP/IP協(xié)議》課程教學(xué)中存在的教學(xué)組織形式單一、教學(xué)方法陳舊、考核方式不靈活等問(wèn)題，在國(guó)際前沿教育理念BOPPPS模式的指導(dǎo)下，采用班級(jí)授課制和分組教學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)組織形式、基于以學(xué)生為中心的BOPPPS模型的教學(xué)方法、突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的多階段、多形式的考核體系，收到了良好的教學(xué)效果.

BOPPPS模式；TCP/IP協(xié)議課程；教學(xué)改革

1 背景

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)重在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、管理維護(hù)、安全保障、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)工程專門人才[1].《TCP/IP協(xié)議》是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生高年級(jí)的一門課程，此時(shí)學(xué)生大多已將自己的重心放在考研或找工作上，對(duì)知識(shí)的新鮮感大幅度降低.若教學(xué)形式缺少雙向性和趣味性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師就很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái).

根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋意見(jiàn)，《TCP/IP協(xié)議》課程的建設(shè)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和考核方式上存在一些有待于改進(jìn)的地方.為建設(shè)好人才培養(yǎng)的最基本單元——課程，更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，同時(shí)借助安徽新華學(xué)院加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)與改革的機(jī)會(huì)，在加拿大諸多知名院校采取的BOPPPS教學(xué)模式[2-6]下，對(duì)《TCP/IP協(xié)議》課程進(jìn)行大膽的教學(xué)改革，收到了較好的教學(xué)效果.

《TCP/IP協(xié)議》課程的教學(xué)改革主要從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核內(nèi)容和方式三個(gè)方面展開(kāi).在《TCP/IP協(xié)議》課程的實(shí)際教學(xué)中，我們實(shí)行班級(jí)授課制和分組教學(xué)制相結(jié)合的靈活的教學(xué)組織形式，在教學(xué)方法上采用國(guó)際前沿教學(xué)理念BOPPPS模型，建立突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的多階段、多形式的考核體系，將《TCP/IP協(xié)議》建成具有示范意義和推廣價(jià)值的教改課程.

2 班級(jí)授課制和分組教學(xué)制相結(jié)合的靈活的教學(xué)組織形式

在理論教學(xué)中仍然采用班級(jí)授課制，根據(jù)班級(jí)授課制的特點(diǎn)，突出“班”和“課”的優(yōu)點(diǎn)使得《TCP/IP協(xié)議》課程的改革有效進(jìn)行.

以“班”為單位，每班人數(shù)在30—50人，同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行授課，能提高教學(xué)效率.班級(jí)固定對(duì)于排課和課堂管理都非常方便.根據(jù)課表和教學(xué)進(jìn)度表，教師和學(xué)生都能對(duì)《TCP/IP協(xié)議》課程的進(jìn)度進(jìn)行把握，有利于學(xué)生的預(yù)習(xí).以“課”為單位，時(shí)間固定為45分鐘，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容合理分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，各教學(xué)單元按照TCP/IP協(xié)議課程的知識(shí)邏輯前后銜接，形成完整的教學(xué)過(guò)程.

為照顧優(yōu)等生和差生，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上試行班內(nèi)分組制.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，將班級(jí)劃分成以2～6人為一組的若干小組.小組是臨時(shí)性的，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，小組存在的時(shí)間長(zhǎng)短、人員可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整.小組成員盡量有好有差，以便他們可以互相交流，互相促進(jìn).由教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，隨時(shí)解決小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分組教學(xué)制.《TCP/IP協(xié)議》是一門非常重視實(shí)踐的課程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，小組成員自行確定自己在小組中定位和應(yīng)完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，避免一個(gè)小組只有一兩個(gè)人在工作.分組教學(xué)制可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的人際關(guān)系.通過(guò)相互交流能提高表達(dá)能力和強(qiáng)化學(xué)習(xí).教師要監(jiān)控各小組進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).

靈活的教學(xué)組織形式既能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、個(gè)性的發(fā)展、情商的培養(yǎng)，甚至對(duì)教師的教學(xué)方式及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成也有良好反饋.

3 基于以學(xué)生為中心的BOPPPS模型的教學(xué)方法

針對(duì)《TCP/IP協(xié)議》課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一和學(xué)生參與性不足等問(wèn)題，結(jié)合課程的特點(diǎn)及知識(shí)體系，在《TCP/IP協(xié)議》課程的設(shè)計(jì)中引入國(guó)際前沿教學(xué)理念BOPPPS模型，可有效提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.

3.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型在教育學(xué)人認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，由北美高校提出[2].

該模型將教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)階段，依次是引入(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、預(yù)測(cè)(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(cè)(post—assessment)和小結(jié)(summary).每個(gè)階段表達(dá)的含義如表1所示.

表1 BOPPPS模型各要素的含義[3,7,8]

BOPPPS模型的核心主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)；(2)教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié).

3.2 基于BOPPPS模型的《TCP/IP協(xié)議》課程教學(xué)方法改革

我們將BOPPPS的教學(xué)模型引入到《TCP/IP協(xié)議》課程的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合引入、目標(biāo)、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和小結(jié)六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)《TCP/IP協(xié)議》課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索與實(shí)踐.

3.2.1 從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著手，制定預(yù)習(xí)指南

BOPPPS模型中的前測(cè)環(huán)節(jié)（Pre-assessment）主要目的是來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度.然而，由于課堂上的時(shí)間寶貴，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的情況都做了解.為此，在《TCP/IP協(xié)議》課程的實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)制定具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)習(xí)指南，讓學(xué)生在課前對(duì)照預(yù)習(xí)指南先自行學(xué)習(xí)，并通過(guò)一些測(cè)試環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)指南完成情況，學(xué)生也可把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)反饋給教師.

教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)指南的完成情況及反饋的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.

這種通過(guò)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，提前在課前完成了BOPPPS模型中的前測(cè)環(huán)節(jié).一方面學(xué)生對(duì)照目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)指南進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容做到心中有數(shù)；另一方面教師可根據(jù)學(xué)生反饋的疑問(wèn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn).

3.2.2 抓住引入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生興趣

BOPPPS模型中的引入環(huán)節(jié)（Bridge-in），主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而突出其在整個(gè)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用.

通過(guò)在《TCP/IP協(xié)議》課程中的不斷探索與實(shí)踐，我們總結(jié)了激發(fā)學(xué)生興趣的幾個(gè)重要方面：

一是從學(xué)生平時(shí)的生活、未來(lái)的工作和將來(lái)的崗位著手.比如，WWW、SMTP/POP3、FTP、HTTP等TCP/IP應(yīng)用層協(xié)議的內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)的生活關(guān)系比較密切，我們可從學(xué)生平時(shí)的體會(huì)、疑問(wèn)入手來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn).

二是從知識(shí)的前因后果入手.知識(shí)的前因即知識(shí)在發(fā)展的過(guò)程中通常會(huì)有一些引人入勝的故事情節(jié)，后果即知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用則將理論聯(lián)系到了實(shí)際，這些都可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

3.2.3 教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化

BOPPPS教學(xué)模型要求采用可觀察或可衡量的具體化的教學(xué)目標(biāo)，包含授課對(duì)象是誰(shuí)、將學(xué)到什么內(nèi)容、在什么情況下學(xué)習(xí)以及學(xué)得如何等組成要件，使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性.

結(jié)合這種思想，我們將教學(xué)目標(biāo)定為：

教學(xué)對(duì)象，即網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的大三學(xué)生；

教學(xué)條件，即已完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、路由與交換技術(shù)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；

教學(xué)內(nèi)容，即深入學(xué)習(xí)TCP/IP協(xié)議數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層各層主要協(xié)議；

教學(xué)要求，即能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的各層協(xié)議進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行設(shè)計(jì).

3.2.4 采用突出學(xué)生中心地位的參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是BOPPPS教學(xué)模型中體現(xiàn)學(xué)生中心地位的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其主要目的是使盡量多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，并主動(dòng)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和見(jiàn)解.

在《TCP/IP協(xié)議》課程的實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)多種方法來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與式學(xué)習(xí)的開(kāi)展.

一是用學(xué)生提問(wèn)教師回答的新型提問(wèn)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式.

二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié).三是劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組間競(jìng)爭(zhēng).

3.2.5 后測(cè)

后測(cè)（Post-assessment）即在課程講授結(jié)束后進(jìn)行的測(cè)試,可通過(guò)測(cè)試環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo).課程講授完畢后,一般通過(guò)兩個(gè)練習(xí)題來(lái)進(jìn)行后測(cè).

后測(cè)有利于教師找出需要調(diào)整和完善的環(huán)節(jié)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程.

3.2.6 以概念圖總結(jié)課堂內(nèi)容，構(gòu)建課堂知識(shí)脈絡(luò)

課堂總結(jié)是一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆，而大部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重課堂引入的重要性，而忽視了對(duì)課堂的總結(jié).

畫龍點(diǎn)睛的總結(jié),對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識(shí)、活躍思維、發(fā)展興趣具有重要的作用.一般情況下，教師應(yīng)用3分鐘左右的時(shí)間對(duì)本次授課講授的知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)短的具有系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結(jié).

3.2.7 及時(shí)收集學(xué)生的反饋

BOPPPS模型下的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息，并及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，一方面有利于學(xué)生掌握所用內(nèi)容，另一方面也有利于教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平.

4 突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的多階段、多形式的考核體系

課程建設(shè)的效果、教學(xué)質(zhì)量的好壞都要通過(guò)考核成績(jī)來(lái)體現(xiàn).在《TCP/IP協(xié)議》課程的考核中，要突出學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，多階段、多形式的考核，改變以前重知識(shí)考核和一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的模式.

4.1 考核內(nèi)容的改革

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求下，對(duì)課程內(nèi)容的考核既要涉及到對(duì)課程知識(shí)的理解程度，也要考核到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力.

考核內(nèi)容要適當(dāng)增加對(duì)課外知識(shí)考核的比例，減少單個(gè)知識(shí)點(diǎn)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核，特別是與其他課程聯(lián)系密切的知識(shí)，考核綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.考核中都應(yīng)有綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性的、考核學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)和解決問(wèn)題等應(yīng)用能力的內(nèi)容.

4.2 考核方式的改革

目前，《TCP/IP協(xié)議》課程期末成績(jī)由開(kāi)卷考試成績(jī)和小論文兩部分成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由考勤和項(xiàng)目（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)）組成，形式單一.

根據(jù)《TCP/IP協(xié)議》課程本身重實(shí)踐的特點(diǎn)和在人才培養(yǎng)中的作用，構(gòu)建多階段、多形式的考核.加強(qiáng)過(guò)程性考核，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí).

多階段體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、期中考試、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和期末考試；多形式體現(xiàn)在五部分：（1）預(yù)習(xí)指南完成情況；（2）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)代碼；（3）平時(shí)課堂參與表現(xiàn)；（4）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等；（5）期末開(kāi)卷考試.

4.3 考核成績(jī)的改革

《TCP/IP協(xié)議》課程的成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，不能很好的導(dǎo)向和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐.應(yīng)該調(diào)整考核成績(jī)的構(gòu)成，加大平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例.

改革后《TCP/IP協(xié)議》課程的成績(jī)，期末開(kāi)卷考試占30%，平時(shí)成績(jī)占20%，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占20%，設(shè)計(jì)性項(xiàng)目、報(bào)告、論文占30%.課程的平時(shí)成績(jī)主要包括課程預(yù)習(xí)指南的完成情況、教學(xué)過(guò)程中的平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課堂討論等成績(jī).課程平時(shí)成績(jī)?yōu)榱惴终?，不得參加課程成績(jī)綜合評(píng)定，課程成績(jī)以零分記.

5 總結(jié)

結(jié)合《TCP/IP協(xié)議》課程的特點(diǎn)和知識(shí)體系，在國(guó)際前沿教學(xué)理念BOPPPS模式的指導(dǎo)下，從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核體系三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了大膽的改革和嘗試.實(shí)踐結(jié)果表明，改革后學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也得到了顯著的提升.

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G642

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：1673-260X（2017）03-0188-03

2016-11-09

安徽新華學(xué)院校級(jí)“質(zhì)量工程”教改課程-基于BOPPPS模式的TCP/IP協(xié)議（2015jgkcx02）