體驗式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究
——以安徽新華學(xué)院大眾傳播學(xué)課程為例

陳琳

（安徽新華學(xué)院文化與新聞傳播學(xué)院，安徽合肥230088）

體驗式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究
——以安徽新華學(xué)院大眾傳播學(xué)課程為例

陳琳

（安徽新華學(xué)院文化與新聞傳播學(xué)院，安徽合肥230088）

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升現(xiàn)今已成為諸多高校的重要任務(wù).安徽新華學(xué)院作為全國知名民辦大學(xué)，多年來一直注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積淀了注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng).本文以當(dāng)前較為流行的MOOC（大規(guī)模在線開放課程）在大眾傳播學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用作為實踐體驗式教學(xué)的手段，首先進行了MOOC體驗式教學(xué)法的理論建構(gòu)研究，進而對MOOC體驗式教學(xué)法設(shè)計方案、課堂實施環(huán)節(jié)以及對大學(xué)生創(chuàng)新能力的實際效果進行研究.

體驗式教學(xué)；MOOC；大眾傳播學(xué)

近年來，學(xué)校又將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與先進的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷深化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè).2015年體驗式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究作為安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心項目子項目啟動研究.體驗式教學(xué)研究方式多種多樣，本項目主要將體驗式學(xué)習(xí)模式與MOOC新興教學(xué)形式有機結(jié)合,設(shè)立MOOC體驗式教學(xué)法.作為此次項目研究成果之一，本篇論文就MOOC、體驗式教學(xué)混合教學(xué)法在培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐領(lǐng)域進行探討研究，具有一定價值.

1 MOOC體驗式教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

經(jīng)過十幾年傳統(tǒng)填鴨式教育,大學(xué)生進入大學(xué)后，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)仍抱有固有學(xué)習(xí)態(tài)度，依賴教師線性式教育，致使大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過學(xué)生自己的親身體驗和經(jīng)歷,形成自我學(xué)習(xí)的體系方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成.近年來，以MOOC為主要方式的體驗式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上更是被給予厚望.MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(Massive Online Open Course)的簡稱，出現(xiàn)以來就成為教育界關(guān)注的焦點，其體驗式、互動式的教學(xué)模式，被認為是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段.一是MOOC本身就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，師生雙方通過MOOC對重點知識展開研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，啟迪學(xué)生獨自去解決問題，在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維得以鍛煉，創(chuàng)新潛能得以激發(fā).二是MOOC最大特點為全面開放，學(xué)生從選課到學(xué)習(xí)再到考核，全由自己做主，充分行使自身的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，在輕松自然的氛圍中進行個性化學(xué)習(xí).

2 MOOC體驗式教學(xué)法概述

2.1 MOOC體驗式教學(xué)理念框架

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只關(guān)注知識的傳播和強調(diào)知識點的傳授，強調(diào)學(xué)生對知識點的接受與記憶.教學(xué)過程中教師賣力地講，學(xué)生費勁地記，教學(xué)過程成為知識點的轉(zhuǎn)存和再現(xiàn)，效果往往不甚理想.在理論層次上，表現(xiàn)為教與學(xué)成線性單向流動，（如圖1所示）致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動懶散，缺乏活躍性.在具體教學(xué)效果上，學(xué)生易出現(xiàn)知識認知疲勞，知識點掌握少而淺，靈活應(yīng)用性不強等問題.

圖1 常規(guī)教學(xué)模式教與學(xué)流程圖

MOOC體驗式教學(xué)教師課前將MOOC視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生可自主選擇觀看，對重點知識點進行理解.課上，教師先請學(xué)生簡述對重點知識的理解以及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難；其他學(xué)生對其進行評論、解答；隨后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)，并隨時調(diào)整課堂所需講授的重點知識和擴充知識.課后，學(xué)生仍可通過MOOC對本堂課程知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí),原先單向流動的教與學(xué)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生擁有了主動性，主動學(xué)習(xí)參與到整個教學(xué)過程中，便于學(xué)生完整認識知識的創(chuàng)新生成過程，體驗理解、吸收新知識意義與樂趣，讓學(xué)生以知識創(chuàng)新者的主體角度去學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受的局面.

2.2 大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法的提出

“大眾傳播學(xué)”是我校文化與新聞傳播學(xué)院為新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音等專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課.這門課程主要研究傳播的現(xiàn)象與規(guī)律，是傳播學(xué)的入門性課程之一，其重要性不言而喻.從學(xué)科內(nèi)容上看，由于大眾傳播學(xué)起源于行為科學(xué)、信息科學(xué)、新聞學(xué)三大學(xué)科，因此學(xué)生所掌握的內(nèi)容抽象且龐雜，需要調(diào)動一定的心理學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科的知識才能更好地理解課程，按照常規(guī)教學(xué)模式，很難在教學(xué)時限內(nèi)完成.從教學(xué)內(nèi)容上看，大眾傳播學(xué)起源西方，在此后的學(xué)科發(fā)展過程中西方理論學(xué)說占據(jù)主導(dǎo)地位，對中國學(xué)生來說存在時代錯位和區(qū)域隔膜.此外，大眾傳播學(xué)本身具有較強的理論性，與學(xué)生心理預(yù)期有較大反差.從課程內(nèi)容實踐性上看，傳播本身就已成為日常生活中的一部分，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳播的形式、手段、媒介更是快速更新.大眾傳播學(xué)課程要求學(xué)生們利用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實中的傳播現(xiàn)象，從學(xué)科角度，本身就需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力，將大眾傳播學(xué)中的理論解釋、理解、利用到現(xiàn)實生活中，因此，傳統(tǒng)照本宣科式講授方式已經(jīng)不適用這門學(xué)科的教授.

鑒于前述討論和研究，提出大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法.MOOC本身就屬于人際傳播與大眾傳播之間的特殊傳播方式，具有先天學(xué)科優(yōu)勢.其次，本課程非常重視對學(xué)生的實踐性教學(xué)，要求通過不同的教學(xué)形式對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識的同時，獲得自由思考的空間，以此掌握先進的傳播研究方法.在教學(xué)實踐中，嘗試將每章重點知識點進行提煉，錄制成視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，并以之為體驗式教學(xué)的關(guān)鍵切入點，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵知識點的集體討論與老師互動式研究，深刻了解知識點的內(nèi)涵，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位去了解相關(guān)理論，激發(fā)其思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)激情，深化對傳播理論的解讀以此促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3 大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法的實施

3.1 MOOC體驗式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)中教學(xué)方案設(shè)計

大眾傳播學(xué)MOOC體驗式教學(xué)法的實施，是將MOOC與體驗式教學(xué)融會貫通，因此需要科學(xué)且合理的實施方案.方案實施前亟待解決的問題如下：讓學(xué)生體驗什么——如何通過MOOC這一形式實現(xiàn)——課堂環(huán)節(jié)如何處理——體驗過程的組織形式問題.

本校大眾傳播學(xué)課程采用的郭慶光主編的《傳播學(xué)教程》.該教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，包含對傳播基本問題及傳播學(xué)史發(fā)展的概述，人類五種基本傳播類型的描述及傳播五大研究領(lǐng)域的綜述等內(nèi)容.在教學(xué)方式設(shè)計上，考慮高校教育特點，結(jié)合大眾傳播學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以能力培養(yǎng)為著力點，將課程能力目標要求和培養(yǎng)過程進行細化，將大眾傳播學(xué)課程分為“傳播的基本問題”、“人類傳播的過程與結(jié)構(gòu)”、“傳播的五大類型”、“媒介技術(shù)與媒介組織”、“傳播效果研究”五大講.

同時，依據(jù)MOOC特點，將每個任務(wù)點拍攝成視頻時長在10分鐘左右的MOOC課程，并配備教學(xué)PPT、教案、自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案等.同時，在錄制MOOC中，適時插入精神設(shè)計的交互式問題節(jié)點，以提示學(xué)生思考，增加記憶.

3.2 MOOC體驗式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)課堂的運用——以第一模塊“傳播的基本問題”為例

MOOC、體驗式教學(xué)混合教學(xué)方法實施的核心部分是對課堂環(huán)節(jié)的組織.教師在課前需要精心設(shè)計課堂時長、體驗活動等以此能充分調(diào)動學(xué)生積極性.同時，教師會準備靈活多變的應(yīng)對方案以應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題.“人類傳播的基本問題”是《大眾傳播學(xué)》中重點章節(jié)，是初次設(shè)計傳播學(xué)的學(xué)生們理解掌握的難點.該部分的教學(xué)內(nèi)容體驗重點：傳播在實際生活中的應(yīng)用.課時4學(xué)時(45分鐘/學(xué)時).MOOC體驗式教學(xué)課時分配方案：（1）在第一節(jié)課前，讓學(xué)生們上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)本節(jié)MOOC課程，掌握重點知識點.(2)第一課時，分組研討，請學(xué)生就關(guān)鍵知識點以小組為單位進行講解，教師通過體驗式講解，了解學(xué)生對知識點的了解程度，學(xué)生通過體驗式講解提升自我學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新意識.下課前，教師點評，并就知識點進行講解.（3）第二節(jié)課前15分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生觀看MOOC課程知識點，余下時間，以小組為單位，對所學(xué)習(xí)的傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以解釋.并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以補充、完善，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力.（4）由于通過MOOC已將重點知識點進行了講解，第二課時后，將布置研究任務(wù).讓學(xué)生以小組為單位，考察某一知名直播網(wǎng)站，闡述其傳播過程及系統(tǒng)結(jié)構(gòu).由于研究對象不是假象而是現(xiàn)實生活中存在的傳播現(xiàn)象，相關(guān)研究資料不夠充分，因此需要學(xué)生查找資料梳理分析并進行深入研究，其目的在于找到問題突破口，并將整個傳播過程進行理論性的闡述，這將有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.（5）第三課時，邀請各組進行成果展示.在點評環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論放在實際傳播環(huán)境中考察，通過體驗式教學(xué)模式的實施，鼓勵學(xué)生積極思考與探討，不僅只依賴于書本知識，同時結(jié)合自己研究分析，提升理論的創(chuàng)新性和應(yīng)用性.也是對學(xué)生前期理論學(xué)習(xí)成果的展示.（6）第四課時，課前要求學(xué)生重新觀看觀看MOOC內(nèi)容，對理論知識再進行梳理回顧.課堂上，教師依據(jù)前期討論情況，將整章知識點進行梳理和擴充，完成此次講解任務(wù).

4 MOOC體驗式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果與評價

4.1 建構(gòu)學(xué)生信息反饋環(huán)節(jié)

高校學(xué)生是MOOC體驗式教學(xué)的主體，學(xué)生信息反饋機制的建構(gòu)是了解此次體驗式教學(xué)有效與否的基礎(chǔ).學(xué)生反饋信息的原真性和豐富性將直接制約課程日后課程教學(xué)的發(fā)展改進方向.筆者采用階段性問卷收集和實時信息收集兩種方案收集學(xué)生反饋信息.

所謂的階段性收集方案，即結(jié)合課程教學(xué)進度不同階段，在課程教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)實施后等階段組織發(fā)放調(diào)查問卷.為消除學(xué)生心里顧慮，保證教學(xué)信息收集的原真性，調(diào)查問卷采用匿名形式；實時性收集方案指為獲得學(xué)生實時動態(tài)反饋信息，在課程教學(xué)過程中利用學(xué)生的間歇時間，與學(xué)生溝通交流，以收集不同個性學(xué)生對教學(xué)過程的建議與意見.

兩種收集方案各具特色，階段性收集方案相對穩(wěn)定，收集時間與區(qū)域較為固定，建構(gòu)了教學(xué)效果信息收集方案的骨架；而實時性收集方案具有較強的靈活性，有利于不同個性學(xué)生信息收集，進一步保障了反饋信息的豐富性.

MOOC與體驗式教學(xué)混合教學(xué)方法實施一段時間以來，實施階段性收集方案共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷450份.從學(xué)生反饋信息上看，學(xué)生對體驗式教學(xué)普遍比較歡迎.特別是應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，將知識點分解講解，同時可以隨時隨地的反復(fù)觀看，比較喜歡.另外，課堂上以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)模式也比較歡迎，特別是小組展示環(huán)節(jié)對自身創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)都給予了充分肯定.

4.2 直觀實施評價環(huán)節(jié)建構(gòu)及反饋

除了學(xué)生們主觀感受，本身還設(shè)定了直觀實施評價環(huán)節(jié)建構(gòu)，即以學(xué)生選課率、考試成績、論文發(fā)表量三個客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，考察在大眾傳播學(xué)實施體驗式教學(xué)后學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的情況.雖然這兩者并不具有直接的關(guān)聯(lián)性，但通過客觀的數(shù)據(jù)可以清楚體驗式教學(xué)帶給大學(xué)生能力的變化.通過對客觀測評分析得到MOOC體驗式教學(xué)法受到大多數(shù)同學(xué)歡迎，學(xué)生對所學(xué)知識點的理解能力增強.以15級廣告班為例，《大眾傳播學(xué)》課程隨堂考試，中、低分數(shù)段分布人數(shù)減少，高分段分布人數(shù)逐漸增多，學(xué)生對大眾傳播學(xué)課程整體創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果漸趨優(yōu)化.此外，學(xué)生創(chuàng)新思維得到提升.主要表現(xiàn)為論文觀點的獨特性和獨創(chuàng)性趨勢增強，15級廣告班學(xué)生學(xué)院內(nèi)發(fā)表論文十余篇，論文內(nèi)容均為關(guān)注新近傳播現(xiàn)象的實踐性探討，有自己獨特思考與見解.

5 結(jié)語

MOOC體驗式教學(xué)作為體驗式教學(xué)的一個新嘗試，在大眾傳播課程的教授上，取得了一些有益經(jīng)驗.這種模式的體驗式教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得以挖掘、釋放，教師也在教學(xué)過程中深切體會到體驗式教學(xué)的重要性和必要性，促進了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，對教育理念和體系的提升都將大有裨益.

〔1〕趙曉暉.體驗式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2008(11).

〔2〕田麗.論大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008(25).

〔3〕艾軍.體驗式教學(xué)在心理學(xué)課中的應(yīng)用研究[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008(14).

〔4〕馬麗娜,南紀穩(wěn).探究體驗式教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究)，2007(06).

G645

：A

：1673-260X（2017）03-0183-03

2016-11-07

安徽省省級質(zhì)量工程大眾傳播學(xué)（大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目）（2015MOOC101）；安徽新華學(xué)院素質(zhì)中心項目（IFQE201530）