論新課改下高中物理實驗教學的有效性

吳朝陽

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，實驗教學在高中物理的教學中逐漸受到重視。但是，就實際的實驗教學現(xiàn)狀而言，當前的高中物理實驗教學還存在很多問題，如教師的實驗教學理念落后，教學模式和教學方法單一的現(xiàn)狀?；谶@些問題，筆者認為：在新課程改革背景之下，高中物理教師應當創(chuàng)新實驗教學方法，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；現(xiàn)狀；有效性對策

G633.7

對于高中物理的教學而言，實驗教學是提升學生的邏輯思維能力、動手實踐能力以及探索能力的重要途徑。因此，作為高中物理教師，應當充分認識到實驗教學對于學生所產(chǎn)生的積極意義。尤其是在新課程改革的背景之下，強調(diào)學生實踐能力和探索能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教師教學的重要組成部分。結(jié)合以上因素，筆者認為：在新課程改革的背景之下，高中物理教師應當重視實驗教學，結(jié)合實驗教學現(xiàn)狀，探討高中物理實驗教學的有效性對策。

一、當前高中物理實驗教學存在的問題

1.教師的實驗教學理念較為落后

當前高中物理實驗教學觀念較為落后，許多高中學校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導教師只是對相應的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導教師甚至認為高中物理只需適應考試即可，忽略了高中物理實驗教學的重要性，許多指導教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學目的，這種落后的高中物理實驗教學觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學的發(fā)展。

2.實驗教學依然處于應試教育階段

高中物理實驗教學模式較為單一，許多高中學校的物理實驗教學仍處于應試教育階段，在實驗的內(nèi)容和具體操作上沒有給予學生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容和方法進行系統(tǒng)安排，使學生在沒有進行高中物理實驗前就已經(jīng)了解了實驗結(jié)果，這一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提高。

3.教師的實驗素質(zhì)有待提升

部分指導教師缺乏高中物理實驗教學操作技巧，對于高中物理實驗教學的實驗設計、理論方案等缺乏創(chuàng)新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況等缺乏一定的應變能力，從而影響學生實驗能力的培養(yǎng)和提高，不利于學生對于高中物理實驗知識的掌握。

4.缺乏科學的教學評價體系

許多學校的高中物理實驗教學缺乏更為健全的評價體系，教學不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學缺乏更有效的建議和方法，而且，指導教師不能對高中物理實驗教學進行更好的判斷和創(chuàng)新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學的發(fā)展和進步，使高中物理實驗教學缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學的教學質(zhì)量和教學效率。

二、新課改下高中物理實驗教學的有效性對策

1.強化學生在實驗教學中的主體地位

高中物理實驗教學的發(fā)展需要突出學生為主體，提高學生的創(chuàng)新能力和實驗操作能力。指導教師可以綜合多種實驗設計方案，增加學生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導教師可以讓學生自制相應的教學模型，制作相應的實驗小車，并根據(jù)實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結(jié)果，促進學生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，提高學生的學習效率。

2.創(chuàng)新實驗教學方法，形成多元化的教學模式

為了提高高中物理實驗教學的教學質(zhì)量時，教師應促進多種高中物理實驗教學模式相結(jié)合，創(chuàng)設更為多樣化的教學體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導教師可以先收集與實驗課題相關(guān)的教學資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設施進行相應的講解，通過設定相應的實驗問題，提出問題，再幫助學生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學的教學質(zhì)量，同時可以加深學生對于所學物理知識的記憶程度，便于學生掌握實驗過程中的知識點。

3.不斷提升物理實驗教師的綜合素質(zhì)

目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質(zhì)不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統(tǒng)性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創(chuàng)新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現(xiàn)有的實驗教學方法進行有效的評價和總結(jié)，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內(nèi)外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質(zhì)，提高高中物理實驗教學教師的教學水平。

4.形成健全、科學的教學評價體系

要想改進高中物理實驗教學的評價方式，需要重視綜合評價，關(guān)注學生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學生的綜合能力，注重學生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應”的實驗教學過程中，學生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應的分組實驗和分解實驗的方法，使學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況。指導教師應在實驗過程中對學生的實驗操作要進行有效的指導，從而保證學生的實驗質(zhì)量，保證每個學生更好地掌握電磁感應的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析能力。

總而言之：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，實驗教學在高中物理的教學中逐漸受到重視。但是，就實際的實驗教學現(xiàn)狀而言，當前的高中物理實驗教學還存在很多問題，如教師的實驗教學理念落后，教學模式和教學方法單一的現(xiàn)狀。基于這些問題，筆者認為：在新課程改革背景之下，高中物理教師應當創(chuàng)新實驗教學方法，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。

參考文獻：

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