淺談?wù)n堂教學(xué)中的“缺陷美”

摘要：追求完美是人之本能，但世間萬物又總有著許多缺陷和遺憾，而且往往因為有這些缺陷，我們的學(xué)習(xí)生活才更加完美，而非千篇一律，就像獨臂的維納斯，有缺陷美的課堂教學(xué)才具有真正的藝術(shù)欣賞價值！我們在教學(xué)中總是追求課堂設(shè)計和講授效率的最優(yōu)化和結(jié)構(gòu)的最完美，但是“缺陷”的課堂教學(xué)有時會更加美麗！

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；缺陷；美麗

G424.21

案例：在高三的總復(fù)習(xí)中，有一次我跳過了兩道簡單的例題要往下講時，下面突然冒出一個聲音“老師，那兩道題也有它的知識點，為什么不講呢？”好好的評講被打斷，教室下面七嘴八舌地議論開來，看來不解決這個問題是沒法講下去了?！坝兄R點的都要評講嗎？我看如果所有遇到的知識點都評講的老師并不見得就是好老師！”我盡量控制自己的情緒引導(dǎo)他們說。此時教室下面鴉雀無聲，我這話激發(fā)了他們的好奇心?！昂罒o疑問，作為學(xué)生都希望老師能把每一個涉及的知識點都認真分析，做到面面俱到。但是，同學(xué)們，你們想過沒有，如果一個母親在家里面每件事都在旁邊提醒兒女，你會認為這樣的母親是一個好媽媽嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭否認，“同樣的，高三的時間何其寶貴，如果老師把重要的和次要的知識點一概而論，對于同學(xué)們掌握好了和沒有掌握好的知識點都一概面面俱到地詳細講解。你們覺得那樣真的好嗎？”學(xué)生們?nèi)玑屩刎?。教室里面比原來安靜了許多，評講得以繼續(xù)進行，學(xué)生們聽課更認真了。

分析：追求完美是人之本能，所以學(xué)生提出以上“意外”也沒有什么大不了的。但世間萬物又總有著許多缺陷和遺憾，而且因為有這些缺陷，我們的學(xué)習(xí)生活才更加完美，而非千篇一律，就像獨臂的維納斯，有缺陷美的課堂教學(xué)才具有真正的藝術(shù)欣賞價值！這就是我要在這里講的課堂教學(xué)中的“缺陷美”。我們在教學(xué)中總是追求課堂設(shè)計和講授效率的最優(yōu)化和結(jié)構(gòu)的最完美，但是“缺陷美”的課堂教學(xué)有時會事半功倍！

首先，常規(guī)課堂教學(xué)不可能每個知識點都詳細評講，面面俱到，否則教學(xué)的重點就不夠突出。有經(jīng)驗的老師每節(jié)課的內(nèi)容安排都不會很多，關(guān)鍵是抓住一到兩個知識點分析到位，這樣學(xué)生就不用通過多次的重復(fù)來學(xué)會所講的內(nèi)容。重點突出，條理清晰是評價一節(jié)課的重要指標，而每個知識點都詳細分析的話，顯然是與這一指標背道而馳的。第二，時間不允許，一節(jié)課就哪四十分鐘，如果要把每個知識點都分析，肯定都不夠深入，只能蜻蜓點水，“滿堂灌”，學(xué)生一知半解；要不時間就不夠，教學(xué)任務(wù)沒法完成。顯然這兩種都不是我們所要得到的結(jié)果。第三，人的注意力的有限的，學(xué)生沒有辦法把注意力長久地集中在一概而論的每個知識點上。如果每個知識點都面面俱到地講解的話，學(xué)生會以為每一點都很重要。但是他們的注意力又很難長久地放在老師滔滔不絕的講評上。面面俱到的“完美”課堂不僅讓老師受累，還讓學(xué)生受累從而“望而生畏”地對課堂失去興趣。這樣的課堂教學(xué)效果不僅不能算是好的了，甚至可以說是“吃力不討好”。

其次，課堂的生成是一個動態(tài)的不可預(yù)知的過程，預(yù)設(shè)總是以完美為最高標準展開的，生成的過程卻又總是與預(yù)設(shè)的完美軌跡若即若離，這種矛盾本身就預(yù)伏了許多缺陷。預(yù)設(shè)合理巧妙，而“生成”卻總是有所欠缺，這使教師看到了自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，從而更加激發(fā)教師對學(xué)情研究的投入。預(yù)設(shè)欠缺而生成合理精彩，這使教師發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)的機智和潛力，但也警醒自己，對教材、目標、方法、過程的鉆研要更加全面細致，周密合理。“缺陷美”是促成教師自我完善，自我發(fā)展的催化劑和內(nèi)動力。對于一個追求自我完善的教師來說，因為有缺陷，所以才有了研究的目標，上一節(jié)課的缺憾也許就是下一次備課的起點，過去的缺陷也許就為將來的完美創(chuàng)造了條件。因為有缺陷，所以才有了積極的反思。 “積極的反思”首先是敢于對前人或自己盡善盡美的教學(xué)進行大膽的質(zhì)疑，是一種“沒有最好，只有更好”的永不滿足的進取心。其次，在“積極的反思”中，我們能夠因地制宜，因時制宜地從前人的教學(xué)思想中發(fā)現(xiàn)揚棄一些有價值的東西，并由此而支撐起自己的教學(xué)框架、教學(xué)思想和教學(xué)智慧，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和超越。再次，“積極的反思”不斷修正缺陷，會形成我們更加獨特的教學(xué)個性，造就自己的教學(xué)品牌。它使我們永遠站在教育研究的最前沿最高峰。

第三，“缺陷美”能留給學(xué)生思考的空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，符合新課程標準的要求，而且這些“美麗的錯誤”卻有事半功倍的效果。新課程標準中，以學(xué)科知識為載體，以科學(xué)探究為研究方法，把學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展為根本出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目的，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。新課程標準倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得知識和技能的過程，也成為進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀、社會價值觀的過程。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師為什么講到關(guān)鍵的地方故意停頓下來或者故意講錯，其實是為了引發(fā)學(xué)生自己思考，激發(fā)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，而且這樣還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生的互動。學(xué)生如果能夠跟著老師的停頓思考或者發(fā)現(xiàn)老師故意留下的“錯誤”，學(xué)生一定會對所學(xué)的知識理解得更深刻更透徹，而且從思考中增加了學(xué)生自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。這才能打破“要我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開創(chuàng)“我要學(xué)”的教學(xué)新模式。這才是我們夢寐以求的教學(xué)方法！

由此可見，課堂教學(xué)中的“缺陷”其實也是美麗的！

作者簡介：

陳明（1974-4），男，漢族，籍貫：廣西北流，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，職稱：中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)物理教育