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    從大學(xué)生的英語閱讀能力審視基礎(chǔ)教育閱讀課程

    2017-04-06 02:04:36左希亞
    關(guān)鍵詞:書目書籍階段

    左希亞

    執(zhí)教英語一線教學(xué)崗位多年,接觸了大量的非英語專業(yè)的英語語言學(xué)習(xí)者,學(xué)生群體以高二高三學(xué)生,大學(xué)生以及年輕人為主。這些人大多數(shù)對于自己的英語水平有著較高的自我要求,然而對于這些接受了十余載傳統(tǒng)英語教育的人來說,基本的聽說讀寫交流仍然存在很大障礙。學(xué)生困惑不解沮喪,不明白在英語上花費(fèi)時間學(xué)習(xí)到底回報到了哪里。這不得不引起英語教育界以及教師們的深思。本篇文章將就培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力問題展開審視以及討論,研究分析基礎(chǔ)教育階段的閱讀課程設(shè)置的實(shí)施是如何映射到大學(xué)教育上的。

    1. 閱讀能力的定義

    “閱讀能力”從基礎(chǔ)教育階段來講,即識字能力,然而很少有人去密切關(guān)注如何去培養(yǎng)兒童對于閱讀的熱情。目前課程設(shè)置中對閱讀理解能力的要求大致都已經(jīng)被學(xué)校局限在了考試的分?jǐn)?shù)中。通常情況下,閱讀能力在學(xué)校范圍內(nèi)意味著,對于掃讀、泛讀、精讀、定位關(guān)鍵信息、推測作者意圖、歸納段落主旨等考試技能,然而閱讀能力的的外延要遠(yuǎn)遠(yuǎn)在識字和考試的范圍之外。

    2. 大學(xué)階段閱讀能力的重要意義

    大學(xué)階段閱讀能力的重要意義在于,即將能夠獨(dú)立思考的大學(xué)生,可以通過閱讀能力廣泛高效地攝取課堂外的知識。相比基礎(chǔ)教育階段來講,大學(xué)教育才是知識爆炸性增長的階段,每一科專業(yè)知識的延伸都需要學(xué)生通過閱讀能力進(jìn)行快速攝取,例如,大學(xué)教師會在課堂推薦閱讀書目,作為課堂主線知識的補(bǔ)充說明,因此只有在有限的時間內(nèi)閱讀完畢書目才能夠更加全面地理解課堂的內(nèi)容。良好的閱讀能力是在學(xué)校表現(xiàn)出色的必備條件之一。

    閱讀能力的培養(yǎng)不在于一朝一夕。成語中就有“一目十行”的說法,閱讀能力是憑借閱讀這個動作不斷重復(fù)來習(xí)得的,然而非機(jī)械型、被動型。因此,下面我將就閱讀能力,對閱讀的熱愛以及閱讀測試三者之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡述。

    Krashen(2004)從一項(xiàng)有關(guān)于閱讀能力的研究報告中得出總結(jié),她發(fā)現(xiàn)許多相關(guān)性研究表明,大多數(shù)具備優(yōu)秀閱讀能力的人通常花費(fèi)更多時間安靜閱讀自己選擇的書目。閱讀能力與課外閱讀有著相互的促進(jìn)作用。良好的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣,反之,不斷的閱讀能夠在不知不覺中提高閱讀理解能力。(Morris, Bloodgood, Lomax & Perney, 2003) 閱讀理解測試是對于閱讀能力的外顯性測量,然而,這不能有效地反映除了測試之外的能力,也就意味著,這種測試有著它自己本身固有的局限性。因此,閱讀能力測試與是否喜歡閱讀并不能構(gòu)成直接的聯(lián)系。

    3. 世界以及中國的閱讀書籍現(xiàn)狀

    美國教育科學(xué)文化部對于世界各國人均每年讀書本數(shù)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn),猶太人人均每年讀書量位居首位,每年每人閱讀64本書,主要集中在國家以色列。該數(shù)據(jù)反映,在中國的城市中,上海人均每年閱讀書目做多,但是也僅僅是8本(Deng, 2012)。然而,正如鄧所說的那樣,最令人擔(dān)心的是,作為一個擁有13億人口的大國,中國在該數(shù)據(jù)中反映出的數(shù)量小得可憐,人均讀書每年不到兩本。更糟糕的是,這兩本書之一可能還屬于教科書。

    中國的當(dāng)前閱讀狀況不容樂觀。根據(jù)中科院出版社在一項(xiàng)名為“第十次中國閱讀傾向性調(diào)查”的研究中最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在中國年齡低于17歲的人群閱讀率低于77%,這與2011年相比稍稍降低(2013)。很多被采訪的學(xué)生把這歸咎于繁重的課業(yè)任務(wù)以及緊密的課程時間表,這樣他們根本沒有時間去估計自己的興趣以及閱讀喜歡的書籍。

    此外,在2016年中國新聞網(wǎng)名為《中國“全民閱讀”現(xiàn)狀:大家對自己閱讀狀況也不滿》的報道中也指出了類似問題。報道中,西南某高校圖書館的一位副館長說,“我們學(xué)校這兩年書籍是越來越豐富了,可真正來圖書館借書、閱讀的人卻越來越少,更多的同學(xué)只把這里當(dāng)成自習(xí)室了。”對此,有媒體指出了癥結(jié)所在,學(xué)生忙于學(xué)習(xí),閱讀的圖書大多都是教材教輔類,有學(xué)生坦言“看點(diǎn)課外書就像做壞事”?!爸蛔x有用的”已成為不少大學(xué)生閱讀的信條。因此,可以看出目前中國閱讀人群出現(xiàn)的問題不僅僅在與硬件設(shè)備的提供;即使相應(yīng)的硬件書籍已經(jīng)被給予了關(guān)注和重視,可以被大眾攝取,大量國人也仍然不會去主動攝取書籍。

    4. 結(jié)論

    基礎(chǔ)教育階段就提高學(xué)生自主閱讀的興趣,將圖書館的書搬到課堂中來,提倡分享閱讀心得的理念。而不是將教科書或者教學(xué)參考書中的內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生。事實(shí)證明,隱性的閱讀課程需要被給予重視,引導(dǎo)學(xué)生對于知識、書籍的渴望,從而進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀能力的提升。這對于基礎(chǔ)教育乃至大學(xué)教育至關(guān)重要,閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕,良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以最大化避免或者減弱高等教育的失敗案例。

    參考文獻(xiàn)

    Deng, Meiling. (2012). Chinese People Read One Book Each Person Per Year, Scholars

    Said Children Might Become the Most Ignorant Generation. Financial Network, [online]

    2nd May. Retrieved from: http://politics.caijing.com.cn/2012-05-02/111835245.html.

    Krashen, S. (2004). The power of reading: Insights from the research (2nd ed.). Portsmouth,

    NH: Heinemann.

    Morris, D., Bloodgood, J.W., Lomax, R.G., & Perney, J. (2003). Developmental steps in

    learning to read: A longitudinal study in kindergarten and first grade. Reading Research

    Quarterly, 38(3), 302-328.

    [網(wǎng)絡(luò)報紙](2016),中國“全民閱讀”現(xiàn)狀:大家對自己閱讀狀況也不滿,中國新聞網(wǎng),北京 http://news.163.com/16/0219/09/BG651PE600014JB6.html

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