師范教育的傳統(tǒng)與變遷

雷彪

摘要：教育的發(fā)展是一個永遠(yuǎn)不會過時的話題。社會基礎(chǔ)教育的發(fā)展，離不開師范的發(fā)展。師范在社會發(fā)展中起著重要的作用。從世界師范教育發(fā)展的整個過程來看，師范教育經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育這一發(fā)展變化過程，呈現(xiàn)出從數(shù)量增加到質(zhì)量提高、從單一封閉到多樣化開放的發(fā)展趨勢。相信只有不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)步并完成對教師教育體系的優(yōu)化與完善?；诖吮疚姆治隽藥煼督逃膫鹘y(tǒng)與變遷。

關(guān)鍵詞：師范教育；發(fā)展；變遷

G659.2

一、師范教育的內(nèi)涵

師范是對教師職業(yè)特征的概括。教育學(xué)界對教育概念的界定也是多種多樣的?；旧隙际菑纳鐣慕嵌?、個體的角度來定義“教育”。從社會的角度來看，可按廣義、狹義兩個層次進(jìn)行。廣義上的教育指“凡是有目的地增進(jìn)人們的認(rèn)識、技能，影響人們的思想、品德，發(fā)展人們的智力、體力的一切活動?！雹侏M義上的教育“專指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動，使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為一定社會或階級所需要的人。”②從個體的角度定義“教育”，通常把“教育”等同于個體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程。

師范教育是培養(yǎng)教師及教育研究人員的專業(yè)教育，包括教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及初任教師的考核與試用。師范教育隸屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部自我服務(wù)的領(lǐng)域，為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育服務(wù)。

二、師范教育的發(fā)展與改革

通過近百年的發(fā)展與完善，在經(jīng)歷了繼承與不斷創(chuàng)新后，我國現(xiàn)代師范教育發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，開啟了現(xiàn)代師范教育的新篇章。1958年，我國的高等師范院校由建國時的12所增加到58所。1977年，高考恢復(fù)，師范院校的招生也隨之正?；?。1978年，教育部頒布了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》特別強調(diào)，“把發(fā)展師范教育培訓(xùn)在職教師作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略”。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》也明確提出，“政府要增加教育資源的投入，特別是要大力辦好師范教育”，師范教育又重新成為教育工作的重點。不僅是政策上的支持，國家還先后在法律上對教育的發(fā)展予以保障。1986年頒布的《義務(wù)教育法》、1993年頒布的《教師法》，在法律上為師范教育的良好發(fā)展給予了明確保障。此后，國家為了提高師范教育的質(zhì)量，在2007年出臺了師范院校免學(xué)費的政策。這些政策的出臺和法律的制定，促進(jìn)了我國師范教育的發(fā)展，也基本健全了師范教育制度。

三、師范教育教學(xué)改革的路徑

1.積極轉(zhuǎn)變教育思想

教師一定要從關(guān)注知識技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和思維的教學(xué)。創(chuàng)客教育也不是少數(shù)信息技術(shù)教師和科學(xué)課程教師的“專利”，而是每一位教師的責(zé)任和基本教學(xué)素養(yǎng)。

2.要把綜合大學(xué)和師范院校培養(yǎng)的中學(xué)教師的規(guī)格統(tǒng)一起來

即綜合大學(xué)的畢業(yè)生如果愿意做教師的，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)科的課程；師范院校的學(xué)生則在專業(yè)學(xué)科水平上要與綜合大學(xué)基本相當(dāng)。綜合大學(xué)要取得培養(yǎng)教師的資格，必須提出教師教育的課程計劃，開足一定的學(xué)分，經(jīng)專家評估后由教育行政部門批準(zhǔn)。

3.教育學(xué)院與師院或師專合并，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來

同時，職后培訓(xùn)的要求比職前培養(yǎng)的要求更高，現(xiàn)有的教育學(xué)院是勝任不了的。兩校合并，可以合理配置資源，優(yōu)勢互補。要充分利用信息技術(shù)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，把現(xiàn)有不合格的教師提高為合格教師。但要認(rèn)真組織和考核，不能流于形式。

4.教師資格認(rèn)證制度進(jìn)一步完善

由于我國的教師資格認(rèn)證制度起步晚等原因，目前還沒有統(tǒng)一完備的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。就目前我國教師的現(xiàn)狀來看，入職資格要求不高，過程過于簡單，專業(yè)性不強。長此以往，必然造成教師隊伍的教育素質(zhì)偏低，教育教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。因此加強教師職業(yè)化、專業(yè)化的要求，提升對入職教師的資格要求是必要可行的，應(yīng)不斷改革和完善教師證書的資格評取制度，構(gòu)建教師教育評價指標(biāo)體系，建立教師教育課程鑒定制度等，加強對教師教育的質(zhì)量評估，切實提高教師質(zhì)量。

5.對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整

師范教育的最終目的是在擴(kuò)展師范生思維能的基礎(chǔ)上，使得他們獲得相應(yīng)技能和知識，且綜合素質(zhì)也會發(fā)生提升。就上述目標(biāo)實現(xiàn)的影響因素而言，師范生的主動學(xué)習(xí)會對目標(biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在實際的教育過程中，教師應(yīng)該注重師范生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。當(dāng)師范生在課堂中的主體地位得到有效突出之后，教師應(yīng)該對師范生的主體意識進(jìn)行合理強化。在這種背景中，師范生的主動學(xué)習(xí)能力得到了良好的發(fā)展，他們的主動性學(xué)習(xí)會促進(jìn)最終學(xué)習(xí)效果的提高。

6.教育課程模塊的優(yōu)化

該模塊包含教育理論和教育實踐兩個子模塊，重點培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)教師的素養(yǎng)以及教書育人的能力。該模塊中開設(shè)了教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、班級管理與教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論性課程，這些課程幫助學(xué)生初步了解教育教學(xué)的基本規(guī)律，樹立“師者，傳道授業(yè)解惑”的基本觀念。此外，再加上為期14周的多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐、教育實習(xí)等實訓(xùn)專項環(huán)節(jié)，學(xué)生自己制作教案登臺講課，協(xié)助實習(xí)單位班主任管理班級，從而實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和班級管理能力。

7.人文科學(xué)素養(yǎng)課程模塊

高等教育的任務(wù)當(dāng)然不僅僅是向?qū)W生傳授某個具體專業(yè)的知識或掌握一門具體的職業(yè)本領(lǐng)，高等教育在為經(jīng)濟(jì)社會輸送高端人才的同時也肩負(fù)著弘揚民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀文化人才的特殊使命。學(xué)校層面建構(gòu)的通識課程體系，包含上百門社會科學(xué)、自然科學(xué)課程，涉及藝術(shù)、人文、經(jīng)濟(jì)、管理、工程等等門類，課程短小精悍，學(xué)習(xí)者憑興趣自由選擇，這對于職師班學(xué)生擴(kuò)大知識面，提升文化素養(yǎng)，增強持續(xù)性發(fā)展能力大有裨益。

總之，師范教育是隨著社會形勢的變化而進(jìn)步的，只有在發(fā)展的歷程中剖析自身存在的問題，靈活應(yīng)對，適時變革，提出改革創(chuàng)新舉措，才能為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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