信息化教學(xué)手段在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

李智

摘要：針對高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出將信息化手段應(yīng)用到英語聽說課堂的教學(xué)模式；以高職非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，闡述了如何將不同類型信息化手段與高職公共英語聽說教學(xué)有效融合，并對信息化教學(xué)手段在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段；高職英語聽說教學(xué)；應(yīng)用策略

H319

近十年，我國對外貿(mào)易連續(xù)保持高位，英語在信息交流與溝通過程中扮演著重要的作用，這使得我國大量涉外企業(yè)對具有良好英語聽說能力的人才需求十分迫切。2009年，我國教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力?！甭犝f能力已成為目前高職英語教學(xué)過程中需要重點培養(yǎng)的關(guān)鍵技能。

一、高職英語聽說教學(xué)存在的問題：

然而目前，我國高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力普遍較弱，難以滿足用人企業(yè)的實際需求。導(dǎo)致上述問題的根本原因在于：（1）高職公共英語教學(xué)環(huán)境單一，硬件落后，難以為學(xué)生提供豐富多樣的英語教學(xué)情境；（2）高職公共英語聽說教學(xué)仍主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)模式，教學(xué)形式枯燥，加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，普遍存在信心不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性。

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機、移動終端、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面得到了突飛猛進的發(fā)展。大量信息化技術(shù)被應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，并取得了較好的效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息化教學(xué)手段能夠有效解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)，特別是高職公共英語聽說教學(xué)過程中存在的不足，具體表現(xiàn)在：

1. 極大豐富了教師的教學(xué)手段和方法，能夠輔助教師靈活的創(chuàng)建各類英語實用場景，激發(fā)學(xué)生的參與感和積極性。

2. 趣味性更強，更容易被學(xué)生接受，便于學(xué)生課后使用練習(xí)，提升高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語交際能力與自信心。

二、國內(nèi)外信息化手段在教學(xué)中的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

國外信息技術(shù)與課程整合的研究主要集中在：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計的整合；（2）信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)帶來的變革與影響（Alesandrini， K. & Larson， L. ，2002）。從研究發(fā)展可以看出，信息技術(shù)與課程整合不再把信息技術(shù)作為輔助教和學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具（朱廣艷，2003）。

在國內(nèi)，隨著信息化教學(xué)在教育理念中的滲透和全國職業(yè)院校信息化大賽的順利開展，學(xué)者們紛紛對高職信息化教學(xué)展開研究與實踐。其中對信息化技術(shù)在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用可概括為以下三類：（1）信息化環(huán)境下高職英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，如陳黨偉（2011）對高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)需求、訓(xùn)練途徑、學(xué)習(xí)途徑進行調(diào)查分析；（2）信息化環(huán)境下高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略，如黃潔、馮詩根（2013）研究如何讓信息化技術(shù)走進課堂，設(shè)計不同情境的英語聽說交際任務(wù)；（3）基于信息化技術(shù)的高職英語聽說教學(xué)模式研究，如閆丹（2014）依據(jù)外語立體化教學(xué)法假說等理論，結(jié)合教學(xué)實踐，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語聽說課的互動式立體化教學(xué)模式。

綜上可見，國內(nèi)外學(xué)者在該領(lǐng)域取得一定成果，但現(xiàn)有研究依然存在不足，具體表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)有研究缺乏實證性，未深入探討各類型信息化手段的實施與提升高職公共英語聽說教學(xué)的相關(guān)性；（2）現(xiàn)有研究較抽象、寬泛，未提及將何種具體的信息化手段運用到高職公共英語聽說教學(xué)中，及其教學(xué)效果如何，無法為從事高職公共英語教學(xué)的老師提供實際的指導(dǎo)與借鑒。本文將以現(xiàn)有研究與應(yīng)用為基礎(chǔ)，針對如何應(yīng)用信息化手段開展高職公共英語聽說教學(xué)進行初步探索。

三、信息化教學(xué)手段在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用策略的思考

1.信息化教學(xué)手段及其在高職公共英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用情況：

由于不同類型的信息化教學(xué)手段的設(shè)計思想、使用方法不同，其應(yīng)用于高職公共英語聽說教學(xué)的實際效果必然存在差異。而現(xiàn)有研究并未對此進行具體研究和分析，難以對教師的實際教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)和參考。因此，在實際教學(xué)中，我們可對現(xiàn)有的英語聽說信息化教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)媒體工具、移動教學(xué)助手App、英語聽說訓(xùn)練軟件、數(shù)字化資源共享平臺等，進行系統(tǒng)化的調(diào)研并將其分類。調(diào)查并歸納各類信息化手段在高職公共英語聽說教學(xué)中的使用環(huán)境與應(yīng)用情況。

2.信息化教學(xué)手段在高職公共英語聽說教學(xué)中的使用方法和應(yīng)用效果：

在教學(xué)實施中，將高職非英語專業(yè)學(xué)生以班級為單位進行分組，對不同分組的學(xué)生應(yīng)用不同類型的信息化教學(xué)手段，以進行對比分析。同時設(shè)計調(diào)查問卷，對分組學(xué)生在英語聽說教學(xué)中使用信息化手段的效果進行調(diào)研。最后利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)的相關(guān)性進行分析，確定不同信息化教學(xué)軟件在實際教學(xué)過程中的作用效果。從實際數(shù)據(jù)上驗證信息化手段與高職公共英語聽說教學(xué)相融合的有效性。

3.研究并設(shè)計信息化教學(xué)手段在高職公共英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略：

不同類型信息化手段對于學(xué)生聽說能力的促進作用具有差異性。我們可結(jié)合SPSS軟件對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果，尋找不同信息化教學(xué)手段之間的相關(guān)性和互補性，研究并探討合理的信息化手段應(yīng)用策略，為高職公共英語聽說教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

目前各類信息化教學(xué)手段層出不窮，將不同類型信息化手段與高職公共英語聽說教學(xué)有效融合，并探討基于信息化手段的高職公共英語聽說教學(xué)策略，不僅能夠促進信息化手段與高職公共英語聽說教學(xué)的有效融合，還能為信息技術(shù)與課程整合的研究提供新的理論方法和指導(dǎo)，具有重要的理論意義；同時，通過整合現(xiàn)有信息化手段，為從事英語教學(xué)、研究的教師選擇最優(yōu)的信息化手段，并將其應(yīng)用于高職公共英語聽說教學(xué)中，從而促進教育信息化在高職英語教學(xué)實踐中更加全面、深入的融合。

參考文獻：

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