“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索

趙冬杰

摘要：隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式正在受到巨大的挑戰(zhàn)，在眾多的新生教育應用系統(tǒng)中，大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）自2012年興起以來備受矚目。MOOC是一種“教學并重”的新型教學模式，實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢整合，極大地改變了傳統(tǒng)的教學面貌。高職院校應當如何把握住這次教育改革，利用慕課教學模式加強高職課堂教學，讓高職英語教學水平得以提升呢？接下來我們將對這個問題進行討論。

關鍵字：慕課；高職院校；教育教學改革

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一、什么是慕課

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數(shù)課程都是免費的。

二、高職院校教育教學中存在的問題

1.師資力量不足

當前國家經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)升級，對高素質技能型專門人才的要求越來越高。目前高職院校師資力量薄弱，與此同時教學模式?jīng)]有跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學生持續(xù)發(fā)展的要求。高職教育質量提升的核心是師資隊伍質量的提升。高職院校教師應成為行業(yè)領頭、產(chǎn)業(yè)領先的綜合性技能型高端人才。而考慮到薪資待遇，教學科研環(huán)境，一大批優(yōu)秀的教師往往放棄到高職任教的機會，這就造成了高職院校在師資力量的欠缺，這也是提高高職教學質量的重大瓶頸。

2.教學方式落后

隨著人類科技水平的不斷進步，高職院校采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學方式難以適應當下的社會環(huán)境，這種教學方式很難適應當下快速發(fā)展的社會形式，使高職學生難以適應企業(yè)的要求?？v觀現(xiàn)今的高等職業(yè)教育的課堂教學方式，從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程教學目標，再到教材和教法，總有傳統(tǒng)學校人才培養(yǎng)方式的印記，即培養(yǎng)規(guī)格一致。而對于現(xiàn)在社會所需要的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力的關注卻不夠。這使得高職院校畢業(yè)生進入企業(yè)后，還需花費時間去適應信息時代下的企業(yè)要求。

3.教師教學任務重，科研要求高

在師資力量欠缺的大前提下，部分優(yōu)秀的教師同樣面臨著職稱評定、定崗定薪等科研任務。這就導致了很大一部分教師不能把大量的時間和精力花在教學任務上。往往教師不認真?zhèn)湔n，下課不認真輔導，不認真批改作業(yè)，這些都嚴重影響著教學質量的提升。

三、“慕課”背景下的高職院校教育教學改革

1.提倡團隊協(xié)作，共同開發(fā)

“慕課”是大規(guī)模性、開放性的網(wǎng)絡教學模式，利用“慕課”模式獨特的優(yōu)勢，可以以團隊為出發(fā)點，開展高校聯(lián)合教學，集結多所高職優(yōu)秀教師共同開發(fā)，對于相同專業(yè)，相同科目的課程，教師團體可以針對學生的特點，開發(fā)具有目的性的高職“慕課”課程，將各個高職院校的優(yōu)勢結合起來，達到整體教學水平的提高。有豐富經(jīng)驗的教授可以利用科研結余實踐盡量完善課程資源，年輕教師在和老教師合作當中也能學到很多教學經(jīng)驗。同時，高職院校作為培養(yǎng)合格的企業(yè)職工的搖籃，過硬的職業(yè)技術是必不可少的，開發(fā)線上教學的過程中，高職院校還可以聘請企業(yè)中熟練的操作型、管理型人才，參與到課程的建設中，以求達到校企對接的目的。

2.高職院校教師挑戰(zhàn)“慕課”的意識與能力要加強。

“慕課”只是傳統(tǒng)教育形式的一個完善和補充，它并不會代替教師教學的主要形式，也不會減輕課上教師教學質量。“慕課”是一個工具，如何巧妙的運用它來改善教學環(huán)境，提升教學質量，達到教育改革的目的是需要任課教師花費大量的精力去探索的，可以說“慕課”即是教師的一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。另外，“慕課”獨特的評價選擇體系還會影響教師的薪資待遇，進而提高教師的教學熱情。因為網(wǎng)絡課堂是一個以學生為本的課堂，課程選擇權掌握在學生手中，這種情況下教師教學質量不過關的課程很難得到學生的認同，面對這樣的壓力，教師就會不斷的探索新的教學方式，增加教學投入，提高教學水平，從教師這方面來說，完全杜絕了傳統(tǒng)教學重科研輕教學的現(xiàn)狀，給學生提供更加優(yōu)質的教學內容。在“慕課”的大背景下，教師要轉換角色，改變傳統(tǒng)說教者的身份，融入學生當中，變成學生的朋友，幫助學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。

3.努力培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

“慕課”雖然借助互聯(lián)網(wǎng)教學的新型教學方式，但在本質上和傳統(tǒng)的教學沒有太大區(qū)別，學生聽課過程中很容易產(chǎn)生開小差的情況，相對于傳統(tǒng)課堂教師及時提醒學生來說，“慕課”更加需要學生的自律和自主學習的能力。如果認可學生通過“慕課”得到的證書，是不是就認可了學生在“慕課”學習中有較好的學習體驗，并獲得了良好的學習效果呢？很顯然，答案是否定的。學生的意志品質和自主學習能力與順利完成“慕課”學習還是有差距的，比如學生的作弊行為，“慕課”是不能控制的。為此，學校要提升學生求知的內在動力，幫助學生明確學習目標，引導其有目的地在“慕課”上選課；在學生學習過程中，要及時了解學生的學習情況和學習進度，給予幫助和鼓勵；在學習結束后，及時給予學分認可，并組織“慕課”學習經(jīng)驗交流活動等。

總之，“慕課”對高職院校即是一個機會也是一個挑戰(zhàn)，如何在教育教學改革中發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，達到提升總體教學水平的目的，仍然是一個不斷探索學習的話題。

參考文獻：

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