小學(xué)語(yǔ)文串講式字詞教學(xué)的實(shí)踐分析

羅娟

摘要：字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生理解句子和領(lǐng)會(huì)文章含義的基礎(chǔ)，學(xué)生只有將字詞學(xué)扎實(shí)，才能為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，提高自身的語(yǔ)文水平。串講式教學(xué)是一種遞進(jìn)式的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的字詞教學(xué)中，以字?jǐn)U詞，以詞帶句，以句串文，加強(qiáng)字詞和文本的聯(lián)系，通過(guò)文本學(xué)習(xí)字詞，能夠有效提高字詞教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；串講式教學(xué)；字詞教學(xué)

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握好生字詞，將會(huì)影響進(jìn)一步的句子、文章教學(xué)。隨著新課標(biāo)的不斷改革，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生字詞的教學(xué)提出了更高的要求，要求“字不離詞，詞不離句，句不離段”，在具體的句子和文章中加強(qiáng)生字詞的教學(xué)，將生字詞的教學(xué)和詞語(yǔ)的理解以及課文的感悟體驗(yàn)等結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化生字詞的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)生字詞的活用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是低中段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，也是課文教學(xué)和句式教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的作用，如果生字詞的教學(xué)效果不理想將會(huì)直接影響課文閱讀教學(xué)。因此教師一定要加強(qiáng)生字詞的教學(xué)。但是，從目標(biāo)的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文生字詞的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)都會(huì)遇到一定的障礙，學(xué)生容易把生字詞寫(xiě)錯(cuò)，不能靈活運(yùn)用生字詞造句，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)常常被新學(xué)的生字詞所阻礙，不能做到對(duì)生字詞的活用。造成這種現(xiàn)象主要是由于教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，常常將生字詞的教學(xué)和句子、課文教學(xué)內(nèi)容剝離，以傳統(tǒng)死記硬背的方式進(jìn)行生字詞的教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)都停留在表層階段，能讀會(huì)背，但是不知如何運(yùn)用，導(dǎo)致生字詞的教學(xué)效率低下，對(duì)閱讀教學(xué)造成非常嚴(yán)重的不良影響。而采用串講式教學(xué)模式進(jìn)行生字詞的教學(xué)，就是將生字詞和課文、句式教學(xué)聯(lián)合在一起，在課文教學(xué)中學(xué)習(xí)生字詞，在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容，是字詞教學(xué)和課文教學(xué)相互遞進(jìn)互補(bǔ)，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文串講式字詞教學(xué)措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生做好生字詞的預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的生字詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好生字詞的預(yù)習(xí)，才能提升教學(xué)效果。預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的重要措施，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生充分預(yù)習(xí)才能提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。小學(xué)生受到自身認(rèn)知規(guī)律的限制，有些學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀生字詞、描摹生字、找出文章中的生字詞以及朗讀課文這四個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先是對(duì)生字詞的拼讀，在每一篇課文后面都有相關(guān)的生字詞和拼音，首先要讓學(xué)生對(duì)照生字詞的拼音拼讀，熟悉生字。其次是在預(yù)習(xí)本上對(duì)生字詞進(jìn)行拼寫(xiě)，描摹生字，進(jìn)一步熟悉生字詞，通過(guò)一筆一劃的描摹加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象[2]。另外，還應(yīng)該在文章中找出生字詞，將含有生字詞的句子畫(huà)出來(lái)。最后一步就是朗讀課文，在朗讀課文時(shí)尤其要注意生字詞。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能熟悉課文內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)生字詞的印象。

（二）將串講式教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用串講式教學(xué)模式，首先是對(duì)生字詞進(jìn)行集中突破，對(duì)于課文中的生字詞，通過(guò)畫(huà)圖、肢體輔助以及實(shí)物展示等形式展現(xiàn)出來(lái)，生字詞的教學(xué)過(guò)程中可以采用口訣法、編字謎法、熟字換部首法以及拆字法等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。串講式強(qiáng)調(diào)將生字詞結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師的生字詞教學(xué)不能脫離課文，而是應(yīng)該結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《我是貓》時(shí)，涉及到生字詞“饞”，饞字比較難寫(xiě)，因此學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。此時(shí)教師可以結(jié)合課文中的貓，讓同學(xué)想象貓?jiān)诿朗趁媲啊梆挼昧飨聝傻慰谒?，幫助學(xué)生更好地記憶。教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該串詞成文，也就是讓學(xué)生利用所學(xué)的生字詞來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》時(shí)，將文章中的“莖”、“韌”等生字，找出文章中對(duì)應(yīng)的詞，“根莖”、“堅(jiān)韌”等，然后將其和文章中的胡楊聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)學(xué)生就可以將這些詞組串成一句話“胡楊最堅(jiān)韌，根莖發(fā)達(dá)”，串詞成文，完成生字詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠幫助（三）加強(qiáng)對(duì)生字詞的活用

在小學(xué)語(yǔ)文的生字詞教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用，提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生熟悉掌握課文中的生字詞。教師在完成生字詞的學(xué)習(xí)之后，還可以通過(guò)用詞造句、聽(tīng)寫(xiě)和用字組詞等方式加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的活用，從而真正掌握生字詞的拼音、讀法和運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》課文時(shí)，要求學(xué)生掌握“烏”“處”“怎”等生字詞，學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些字組詞，然后連成句子，提高學(xué)生對(duì)生字詞的活用能力。

生字詞的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)將生字詞和文章脫離學(xué)習(xí)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響生字詞的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該采用串講式教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)生字詞的教學(xué)，在詞語(yǔ)、句子和文章中學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生掌握生字詞的同時(shí)還能夠更好理解文章的內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)掌握詞語(yǔ)、字的用法，不斷提高學(xué)生應(yīng)用生字詞的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董仁東.語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探究[J].學(xué)子：理論版2014，17（9）：27-27.

[2]余穎.語(yǔ)文課程改革中串講法運(yùn)用的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3]張秋娥，鐘瓊.小學(xué)語(yǔ)文串講式字詞教學(xué)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（9）：9-10.