淺談提高初中英語閱讀課教學有效性的對策和建議

周波

摘要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語課中，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力尤為重要。本文分析了目前初中英語閱讀課教學中存在的問題，并針對在閱讀課教學中所存在的問題提出了解決的對策和建議。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；有效性；實際操作

G633.41

閱讀教學一直以來都是初中英語教學的主體。初中英語新課程標準明確指出“要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略和提高學生的閱讀能力已成為英語教學的重要目標之一。以中考試題為例，閱讀理解題共占了60分。這就意味著考生閱讀效率的高低，在很大程度上影響著英語考試成績。而要提高學生的閱讀能力，除了必要的一些課外閱讀量以外，更應(yīng)該注重在日常教學活動中英語閱讀教學的有效性。下面是本人對如何提高初中英語閱讀教學有效性的幾點思考：

一、閱讀教學的低效現(xiàn)象

（一）教學理念上。許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，沒有認識到閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義。因而對它的研究不夠重視。

（二）日常教學中。許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效又能體現(xiàn)新英語課程標準的教學方法。純粹把閱讀當精讀，教學過程中過分注重單詞、詞組等書面字符提供的語言信息，忽視閱讀者儲存的非語言信息的作用；偏重語言知識的傳授，忽視學生在閱讀中的主體地位，束縛了學生閱讀能力的培養(yǎng)。更有甚者把閱讀當作課外閱讀上，劃劃詞組，對對練習答案。由于教學方法簡單、陳舊，教師、學生均感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。

二、提高閱讀教學有效性的對策和建議

（一）精心設(shè)計問題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

在初中英語閱讀教學中，設(shè)計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設(shè)計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語表達能力能起到很大作用。

（二）合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀

1.創(chuàng)設(shè)情景，興趣導入。

根據(jù)閱讀課文材料，教師精心設(shè)計問題，激發(fā)學生閱讀的興趣，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)。教師可以借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)。并就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，他們就能迅速進入高效閱讀狀態(tài)。

2.快速閱讀，整體感知。

要求學生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學生帶著任務(wù)去閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環(huán)境中，抓住文章脈絡(luò)，掠過不必要知道的生詞或通過構(gòu)詞法猜出某些生詞。

3.細讀課文，突破難點。

該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對課文中細節(jié)的理解。在教學時教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，采用不同的處理方法，讓學生提取、篩選文章中的信息，并進一步歸納、概括，達到進一步理解閱讀材料的目的。具體呈獻給學生的任務(wù)有：Wh問題，True or false問題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發(fā)揮學生主動性，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識，如讓學生全體或分組歸納動詞的搭配、近義詞組的區(qū)別、句型的不同表達法及一些語法項目的用法等。

4.精讀課文，綜合運用。

語言學習的最終目的是為了輸出和綜合運用，在學生快速閱讀、細讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一些練習進行訓練以達到鞏固的目的。此環(huán)節(jié)的訓練項目有：（1）給出一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫成的小短文，要求學生根據(jù)課文意思進行填空（填進去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點詞匯和新詞匯）。（2）給出關(guān)鍵詞或短語，要求學生對課文進行口頭復述，此步驟中可以采用小組合作學習的形式，把學生分成若干小組，先讓他們在組內(nèi)先進行復述，然后選出學生代表小組進行匯報。（3）歸納本課中出現(xiàn)的重點詞匯和難點，進行舉例闡述和分析，并設(shè)計相關(guān)的筆頭練習，要求學生在課堂上當堂完成、當堂鞏固。

（三）注意閱讀后的反饋調(diào)控

教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、仿寫與課文相關(guān)的話題等。還可要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論。在這個用英語積極思維的過程中，學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高其閱讀速度，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，而且有利于學生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。

總的來說，在具體的閱讀教學實踐中，要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教育節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調(diào)動學生各種感官器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。同時，教師應(yīng)有意識的向?qū)W生傳授正確的閱讀策略，引導學生進行適量的課外閱讀，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。由于個人的經(jīng)驗和知識的局限，可能所述有所缺點，以上僅是教學中的粗淺略見，希同行不吝指正。

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