試析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作策略

韓兆紅

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平有了明顯的提高，越來越多的小學(xué)語文教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，一定程度上沖擊了小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，使小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了改革發(fā)展的契機(jī)。合作學(xué)習(xí)策略是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在實(shí)踐教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，受到了廣大師生的一致好評。因此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，有效地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。本文首先針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題作出簡要闡述，進(jìn)而進(jìn)一步討論運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的方法途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

G623.2

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，已經(jīng)不適用于未來小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的需要。因此，小學(xué)語文教師必須采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略是指與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對的一種教學(xué)新方法，它采取學(xué)生間交互的模式輔助學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容，從而弱化教師在教學(xué)過程中的權(quán)威形象，發(fā)展師生之間的民主關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的全面優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)意義，是未來小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的主要教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)語文教師不科學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語文教師不科學(xué)的教學(xué)理念是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)各種問題的根源。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的嚴(yán)重影響，小學(xué)語文教師普遍在教學(xué)過程中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，不重視學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要，常常采取滿堂灌的傾倒式教學(xué)方法，沒有凸顯出小學(xué)語文課程的感性化，形象化與情感化的學(xué)科特點(diǎn)，更沒有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將大量的抽象理論信息直接灌輸給小學(xué)生，加大了小學(xué)生理解的難度，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的低下。最重要的是，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中常常忽視與學(xué)生之間展開親密友好的互動(dòng)交流，課堂教學(xué)氛圍異常壓抑，絕大多數(shù)小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中缺乏表現(xiàn)自我的平臺，使小學(xué)語文課堂變成了語文教師的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性很強(qiáng)，不利于提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教師不合理的教學(xué)方法

小學(xué)語文教師不合理的教學(xué)方法同樣是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的主要原因。由于長期受到應(yīng)試思想的干擾，小學(xué)語文教師十分重視背誦與解題，于是將絕大部分教學(xué)時(shí)間用來考察學(xué)生的機(jī)械背誦情況或者開展千篇一律的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味性與交互性，使小學(xué)生的語文水平長期停留在基礎(chǔ)知識層面難有大的提高。正是由于小學(xué)語文教師不重視對教學(xué)內(nèi)容中情感元素的挖掘，缺乏對小學(xué)生思想情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)，才導(dǎo)致了小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的低下，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法途徑

（一）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，開展科學(xué)化教學(xué)

小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)策略的重要性，在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，小學(xué)語文教師要精心編寫合作學(xué)習(xí)教案，確定合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，即組織學(xué)生通過小組合作的方式展開對教學(xué)內(nèi)容的自主探索。然后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生布置具有邏輯性的任務(wù)體系輔助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開深入挖掘，最終使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，輔助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生思想情感的認(rèn)知能力。小學(xué)語文教師在編寫合作學(xué)習(xí)教案時(shí)，不能忽視課堂小結(jié)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而且要在這兩個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)中凸顯出合作學(xué)習(xí)策略的特色。另外，小學(xué)語文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略開展課堂教學(xué)時(shí)，還要注意綜合運(yùn)用其它教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境或啟發(fā)式教學(xué)情境，輔助合作學(xué)習(xí)的開展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。下面以《圓明園的毀滅》一課為例，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略展開如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師可以根據(jù)班級座次的安排或者學(xué)生能力之間的互補(bǔ)情況進(jìn)行分組，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的具體要求，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生自愿組合的方式。然后，為學(xué)生布置“初步了解圓明園歷史”這一預(yù)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中選出一名組長為組內(nèi)成員細(xì)化工作，比如指定甲同學(xué)負(fù)責(zé)利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，而乙同學(xué)負(fù)責(zé)借閱相關(guān)圖書，丙同學(xué)負(fù)責(zé)編輯文字成稿等等。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要按照教案的設(shè)計(jì)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：通過閱讀課文，結(jié)合課外資料，總結(jié)圓明園被毀之前在藝術(shù)和文化方面擁有的成就。任務(wù)二：詳細(xì)總結(jié)英法聯(lián)軍對圓明園做了哪些破壞。任務(wù)三：將圓明園昔日的輝煌與慘遭英法聯(lián)軍破壞之后的黯淡形成鮮明對比，由此同學(xué)們產(chǎn)生了哪些感想。接下來，小學(xué)語文教師組織學(xué)生展開合作探究，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，開展科學(xué)化評價(jià)

合作策略不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以在學(xué)習(xí)評價(jià)中體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)習(xí)評價(jià)是對小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與指導(dǎo)，可以使小學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，進(jìn)而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，不科學(xué)的評價(jià)體系必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用造成阻力。對此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作評價(jià)策略，整合教師評價(jià)、組內(nèi)互評、組外總評，學(xué)生自評等多種評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確立學(xué)生的主體性，拓展合作策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用形式，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)[2]。

三、結(jié)語

合作策略應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師有必要在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，不斷提高合作策略應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張哲益.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題分析及合作效率提升策略芻議[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（5）：145-146.

[2]馮興奇.自主合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課外語文（下），2016（3）：51.