大數(shù)據(jù)背景下微課在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用研究

周磊+徐紅

摘要：本研究利用“大數(shù)據(jù)”提供的海量信息，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，旨在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力，同時(shí)著力解決目前英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)法、輕語(yǔ)用的問(wèn)題，提高學(xué)生在跨文化交際中的語(yǔ)用能力，減少學(xué)習(xí)者在實(shí)際交際中的語(yǔ)用失誤。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；微課；語(yǔ)用教學(xué)

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一、引言

語(yǔ)用學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，自上世紀(jì)60、70年代起，得到了長(zhǎng)足發(fā)展。語(yǔ)用學(xué)不僅是語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)，也是哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究的范疇，是一門(mén)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域（何兆熊，2000）。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)用學(xué)的研究取得了很大的進(jìn)展，將語(yǔ)用學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷發(fā)展。

“大數(shù)據(jù)”作為信息時(shí)代的資源已成為各國(guó)搶占未來(lái)科技的制高點(diǎn)，大數(shù)據(jù)為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的契機(jī)。在“大數(shù)據(jù)”的背景下，將語(yǔ)用學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)起到積極的作用。

二、語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力

語(yǔ)用意識(shí)指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則及交際實(shí)現(xiàn)過(guò)程有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程都有清醒的意識(shí)，都能使用元語(yǔ)言策略來(lái)有意識(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)（陳新仁等，2013：36）。

語(yǔ)用能力表現(xiàn)為交際者如何利用特定的語(yǔ)境線索，得體地使用語(yǔ)言或推導(dǎo)語(yǔ)境信息實(shí)現(xiàn)成功交際（冉永平，楊青， 2015：10）。Rose（1997） 認(rèn)為語(yǔ)用能力由至少兩部分組成：語(yǔ)用系統(tǒng)知識(shí)和恰當(dāng)使用語(yǔ)用系統(tǒng)的知識(shí)。前者提供不同言語(yǔ)行為中選擇語(yǔ)言的范圍， 后者使人們能夠在某個(gè)具體的情景中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。語(yǔ)用能力思想對(duì)跨文化交際、外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，引發(fā)了從基于結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法教學(xué)向交際教學(xué)法的革新轉(zhuǎn)變（冉永平，楊青， 2015：12）。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，語(yǔ)法教學(xué)一直占據(jù)重要地位，忽視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在20世紀(jì)六七十年代以來(lái)， 一直受到結(jié)構(gòu)主義影響， 過(guò)分注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)言形式的功能， 在這種影響下， 外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法、翻譯法占據(jù)著主導(dǎo)地位。然而， 在使用語(yǔ)言的時(shí)候， 我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者暴露出種種問(wèn)題。比如有些人考試成績(jī)出色， TOEFL、GRE、GMAT 等都取得高分， 但開(kāi)口交際時(shí)卻有諸多問(wèn)題， 或用詞不準(zhǔn)確， 或語(yǔ)言不得體。

語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足，解決教學(xué)中重語(yǔ)法、輕語(yǔ)用的問(wèn)題。目前對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的研究成果還不能完全滿足外語(yǔ)教學(xué)的需求，還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：（1）重視理論、輕視實(shí)踐。目前的研究主要關(guān)注語(yǔ)用能力概念的討論，較多分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際語(yǔ)料，較少聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，缺少對(duì)課堂教學(xué)的操作性指導(dǎo)；（2）偏重言語(yǔ)行為理論、會(huì)話含意理論等少數(shù)話題，沒(méi)有系統(tǒng)地考查語(yǔ)用學(xué)主要理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)用能力的課堂針對(duì)性不強(qiáng)。

四、微課等教學(xué)手段在語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用

微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到充分的重視和有效的運(yùn)用。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。微課作為新型的教育教學(xué)資源，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。尤其是隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等將會(huì)得到越來(lái)越多的應(yīng)用。

語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)容涉及三個(gè)方面：語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力。語(yǔ)用知識(shí)包括語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)，具體表現(xiàn)為言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用慣例語(yǔ)、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)及其策略、語(yǔ)篇組織知識(shí)等（陳新仁等，2013：51）。

下面以言語(yǔ)行為教學(xué)為例，說(shuō)明微課等在語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用。言語(yǔ)行為能力是語(yǔ)用能力的主要指標(biāo)之一。主要涉及請(qǐng)求、拒絕、建議、抱歉、恭維、道歉和感謝等方面。由于文化背景的巨大差異，英語(yǔ)中的言語(yǔ)行為在語(yǔ)言形式和社交語(yǔ)用規(guī)則方面都與中文有著很大的差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大困難。有效的教學(xué)干預(yù)可以很好地解決這一困難。

陳新仁等（2013：57）以言語(yǔ)行為為教學(xué)對(duì)象，提出了顯性課堂語(yǔ)用教學(xué)的4個(gè)階段：（1）教師提供元語(yǔ)用信息；（2）提供真實(shí)語(yǔ)境輸入；（3）功能練習(xí)；（4）及時(shí)反饋。

可以將以上4個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程分解為兩部分：將第一階段和第三階段放在課堂外進(jìn)行。將第一階段教師提供元語(yǔ)用信息階段制作成微課，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)元語(yǔ)用信息有個(gè)初步的了解。這樣可以減少課堂上對(duì)元語(yǔ)用信息的講解，提高課堂效率；第三階段利用在線答題、組織視頻聊天等形式進(jìn)行，給學(xué)習(xí)者提供比課堂教學(xué)更多的操練機(jī)會(huì)。教師除了在課堂上進(jìn)行以上四個(gè)階段的教學(xué)外，可以將現(xiàn)代信息手段應(yīng)用其中，提供更多的語(yǔ)境輸入，更多的演練機(jī)會(huì)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)聊天、微信、qq等形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用失誤進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)用意識(shí)，提高其語(yǔ)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力作為主要目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)的背景下，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如微課等應(yīng)用到課程教學(xué)中；通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言其語(yǔ)言水平，在現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上融入語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]冉永平，楊青. 英語(yǔ)國(guó)際通用語(yǔ)背景下的語(yǔ)用能力思想新探[J]. 外語(yǔ)界，2015（5）.

作者簡(jiǎn)介：周磊，男，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室教師，講師，碩

士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。