農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的嘗試

李國英

在多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)受各種因素的影響，無論什么樣的班級，學(xué)生的素質(zhì)都是參差不齊的，一定會有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。此外，在課堂教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)往往只有部分學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，還有的學(xué)生“吃不飽”，或者“吃不了”，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重。教師只有因材施教，關(guān)注學(xué)生之間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，才能使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)分層制訂

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以在備課時(shí)，筆者認(rèn)真鉆研《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，制訂了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定了不同層次的教學(xué)要求，并鼓勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生品嘗到成功的果實(shí)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者會要求他們掌握最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)字詞、朗讀課文等；對于中等生，筆者為他們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會閱讀，體會課文中的關(guān)鍵詞句和作者的情感；對于優(yōu)等生，筆者要求他們開闊閱讀視野，揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提高寫作能力。

如筆者為《梅花魂》第二課時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)就是：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能結(jié)合重點(diǎn)語句，體會人物思念祖國的思想感情；第三，能理解“梅花魂”中“魂”的含義；第四，能揣摩作者的表達(dá)方式。其中，第一個(gè)和第二個(gè)是教學(xué)大綱的目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的，第三個(gè)目標(biāo)是中等生和優(yōu)等生必須達(dá)到的，第四個(gè)目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)，要求部分優(yōu)等生達(dá)到。

二、學(xué)習(xí)方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)具體的情況，適時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo)。對于優(yōu)等生，筆者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對于中等生，筆者采用半“扶”半“放”的策略，適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)讓他們分組討論，開展合作學(xué)習(xí)；對于學(xué)困生，筆者以“扶”為主，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課時(shí)，筆者采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，盡量讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》最后一段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的思考提綱是：①這一段主要講了什么？②理解“汲取”的意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？③你從爸爸說的話中懂得了什么道理？顯而易見，這三個(gè)問題的難度是呈階梯狀的，是針對各個(gè)層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。在提問時(shí)，筆者就會分層實(shí)施，問題①是針對學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生，問題②是針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，問題③是針對學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生。這樣的分層提問能讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上活躍起來，做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

三、診斷評價(jià)因人而異

在課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷評價(jià)十分重要，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能使每一位學(xué)生體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上也能得到不同程度的發(fā)展。教師不能使用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。

如對于學(xué)困生，筆者以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，并會稍微降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找和肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們體會到成功的喜悅；對于中等生，筆者會采用激勵(lì)性的評價(jià)，指出他們不足的地方，指明努力的方向，促使他們產(chǎn)生不甘落后、積極向上的精神動(dòng)力；對于優(yōu)等生，筆者會采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。

四、作業(yè)布置可供選擇

學(xué)生之間是有差異的，有差異的學(xué)生如果做無差異的作業(yè)，就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片可以翱翔的天空。因此，作業(yè)也要體現(xiàn)出層次性，難易有別，讓低、中、高不同層次的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者經(jīng)常采用基礎(chǔ)題、提高題、拓展題的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。對于學(xué)困生，筆者著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固；對于中等生，筆者則更注重他們語言文字的積累和運(yùn)用；對于優(yōu)等生，在完成基本題型之后，筆者還要求他們探索、思考拓展題。這樣的分層作業(yè)，充分激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：江西省萬年縣第四小學(xué)）