《英語口語》微課設計的探索與實踐

摘 要：在各種“微事物”蓬勃發(fā)展而優(yōu)質學習資源亟需建設的背景下，微課程逐步興起并日益成為熱點，許多研究者和教學工作者都對此進行了實踐嘗試。文章結合自身微課程教學實踐，以《英語口語》課程為例，對微課的設計進行了探索與實踐，研究了高職微課程資源構建的方法。首先，對微課程的概念和特點進行了探討，針對英語口語微課程學習資源的構建提出了微課的設計原則；其次，以實際教學案例闡述了微課設計步驟，以期給同類微課程建設提供相關實踐經驗和借鑒。

關鍵詞：微課程 英語口語 學習資源

中圖分類號：F270，G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-186-03

一、引言

近幾年隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，視頻資源已經能夠通過網絡快速分享；微博、微信等微事物的興起和智能移動設備的普及，更使得隨時隨地的學習成為趨勢。微型視頻課程正是在這樣的時代背景下應運而生。2011年廣東佛山市教育局在全國范圍內第一個推行“微課”教學模式，使得學校教學瞬間跨入了“微時代”。2012年12月，教育部在全國高校范圍內開展微課教學競賽。浙江省自2013年起已連續(xù)舉辦兩屆高校微課教學大賽，涌現了一批受師生喜愛的微課資源。那么，究竟什么是微課？高校微課應該如何設計與應用？筆者連續(xù)兩年都參加了浙江省舉辦的高校微課教學比賽和微課作品征集活動，以期通過在高職英語口語課堂中的研究與親身實踐，分析總結目前微課教學中存在的問題，并就高職英語口語微視頻課程學習資源的設計進行初步探討。

二、“微課程”的概念與特點

（一）“微課程”的概念

“微”概念并非隨著網絡新媒體的產生才出現，早在1960年國外就已有了微型課程的概念{1}。1993年，美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出了60秒課程{2}，這是微課的最初形式。在國內師范院校中也有微格教學的實踐訓練{3}{4}。雖然學術界對“微課程”的概念還沒有明確的界定，但學者們對微課觀點和定義不盡相同。

國內微課概念首創(chuàng)者胡鐵生認為，微課的主要載體是微型教學視頻，是以某個知識難點、重點、疑點為主要內容，進行設計開發(fā)的一種情景化、并支持多種移動終端學習的新型在線網絡視頻課程{5}。{6}黎加厚教授認為“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。{7}焦建利教授把微課定義為“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”{8}。

結合國內外學者對微課研究的理論與實踐，本文將“微課”定義為：以視頻為主要載體，在較短的教學時間內（5～10分鐘）針對某一知識點（教學重點、難點、疑點）教師開展的綜合性教學活動。

（二）“微課程”的特點

1.時間短，內容精。一節(jié)“微課”只側重于講解某一知識點，一般時長為5～8分鐘，以不超過10分鐘為宜。這一教學時間長度符合學生的認知特點和學習規(guī)律，它既能讓教師將知識點講透，又不會使學生感到視覺疲勞和注意力分散，教學效果最佳。但也因其教學內容少而精，就更需要精心設計。

2.容量小，易分享。因“微課”教學時間短，其資源容量就小，而且支持網絡在線播放，可隨時隨地下載，實現基于移動設備的在線自主學習與資源分享。

3.資源多，應用廣?！拔⒄n”不僅包括微型視頻，還有一系列與其相關的教學設計、課件、練習等資源，營造了與教學活動緊密關聯的“教學生態(tài)環(huán)境”。這些資源不僅可用在課堂教學，也可延伸至課堂外教育教學，如孩子的德育教育、成人教育及成人工作培訓等方面。

三、高職英語口語“微課程”設計

《英語口語》是高職商務英語專業(yè)的專業(yè)必修課，但目前高職院校的班級均為50人左右的大班，在教師講授完口語理論知識后，課堂上供學生鍛煉口語的時間人均僅為1分鐘不到。而微課在很大程度上能將教師給學生的口語語言輸入轉化成視頻，供學生課外自主學習，將課堂時間全部留給學生進行答疑與口語實踐，能實現初步的翻轉課堂。因此，在《英語口語》課程中引入微課教學具有一定的可行性與必要性。

微課程的核心是承載教學內容的微視頻。一次微課資源的建構還需包括與該微視頻教學相關的教案、教學課件、教學習題、教學反饋以及教學反思等其他輔助性教學材料。所有資原共同營造了一個主題突出的教學資源“生態(tài)環(huán)境”{9}（如圖1）。因此，在構建英語口語“微課程”時，需要對“微課程”生態(tài)環(huán)境中的這6+1要素進行精心設計與構建。

（一）英語口語微課程設計原則

學生在微課程的學習中，不受時間和空間的限制，具有較大的自主性，但是學習時易受到周圍人或事等客觀因素的影響。再則，英語口語課程注重口語交流學習，其課程要突出輕松、易懂、易學易掌握的特點。對此，筆者對英語口語微課程的構建提出了幾點相應的原則。

1.明確教學對象原則。一次良好的45分鐘課堂教學需在課前認真分析授課對象，包括其知識水平、年齡特征、學習能力等，微課教學亦是如此。需要研究每節(jié)英語口語微課的學習者特征，從而設計相應的微課教學安排。同時，根據學習者的認知結構特點，對教學內容也應采取不同的設計策略。如宴請外商時的“西餐禮儀”知識屬于有具體做法和步驟的良構性知識，學生內在的認知負荷較低，因此教師在講授該節(jié)微課時，對知識點簡單講解即可；但是與海外買家現場“討價還價”屬于需要實際交流的非良構性知識，其交互復雜度較高，需要采取由淺入深、由易到難的教學策略。

2.內容聚集原則。認知負荷理論認為，人的認知資源有限，學生一次接收的學習內容過多會使其認知超負荷超載，最終影響學生對知識的理解與掌握。因而，在設計英語口語微課學習內容與資源時，必須要遵循知識內容結構化、時間短、高度聚焦的原則，每次微課教學時間不超過10分鐘，短時間集中講解某個知識點，內容高度聚集，通過系列化的小模塊口語學習實現其知識意義的建構。

3.合理排序原則。Haido Samaras{10}的研究表明，要減少學習者的內在認知負荷，最有效的途徑是合理安排學習材料順序。根據學習材料的難易程度，先安排認知負荷率較低的學習內容或元素，進而再給出有較高難底的完整材料，這可以有效地降低學生的內在認知負荷。因此在設計英語口語微課程資源時，先對口語微課學習材料進行合理的選擇、排序，如先口語詞匯、句型，再到口語交流呈現，最后口語表達練習，從而更好地減少學習者認知負荷，使學生有效提高學習效率。

（二）英語口語微課程設計主要步驟

本研究制作的是高職《英語口語》系列微課程，以整個英語口語知識的重難點展開，制作單獨的微視頻，及與之相關聯的教學資源包，包括教學課件、教案、作業(yè)等。每個微視頻及課后作業(yè)可采用階段測試的方式進行，學生需通過一個階段的測試后方可進入下一知識點的學習。測試不合格需重新返回前一階段進行二次學習，直至通過測試。下面以英語口語微課程制作為例進行微課程設計步驟的闡述，其制作方式為“本土化可汗學院”模式，整體制作步驟如圖2所示：

1.分析授課對象。高職學生英語口語基礎普遍較弱，學習主動性不強，但學習愿望強烈，課內外都渴望得到老師的肯定與關注。將微課設計成口語測試闖關形式，既能讓學生鞏固知識，測驗其學習效果，又能增加自我學習成就感，樹立英語口語學習信心。同時，學生通過選擇不同的口語微視頻，可以自主規(guī)劃學習進程，獲得不同的學習體驗。

2.選取教學內容?；谀壳敖B興職業(yè)技術學院《英語口語》課程采用的教材——《劍橋國際英語教程》，經過課程組成員的仔細分析探討，將教材中的主題分別進行羅列，并將每個主題中的重點、難點、疑點再進行細化，現以口語微課程中的日常對話為例，分列其每個主題中的知識點，具體如圖3所示。另外，需提前選取好每個知識點的微課類型，以便后期有安排有計劃地開發(fā)微視頻教學資源。

3.撰寫教學設計。鑒于英語口語課程性質與特點，口語微視頻的教學設計必須要將知識點與學生的生活背景相結合，力求授課氛圍輕松有效；須結合學生已有的知識能力水平，以學生感興趣、易聽懂、掌握的語言和形式來呈現知識；結合高職學生的學習心理特征，創(chuàng)設口語情境，以學生感興趣的方式進行口語場景化授課。在條件允許的情況下，可以進行實地場景錄制微課。如在講授英語“討價還價”這一知識點時，可在商店錄制；講授“宴請外商”知識點時，可在西餐廳錄制等。所有的微課教學設計都可以故事或生活場景呈現，讓學生在輕松娛樂的氛圍中學習，實現學生愿講、能講、樂講英語的教學效果。

4.編寫視頻腳本。根據高職《英語口語》課程目標與性質，依托該課程教材，對口語知識點產生的文化背景和應用場景進行詳細分析。在確定場景后，將場景編演成一幕仿真的口語對話腳本（見表1）。

5.整理視頻素材。在微課錄制中，教學素材作為“道具”能為口語場景教學提供良好的視覺感與仿真感。素材包括微課程開發(fā)中所用到的聲頻、圖片、動畫、視頻等，可通過網絡下載、手工自制或租借等方式收集素材，同時需提前對這些表征知識的素材進行編輯與處理。如在“討價還價”的微課中，教師需提前準備一件商品作為素材道具；在“宴請外商”的微課中，需提前準備西餐餐具、西餐禮儀視頻等素材。

6.錄制微課視頻。根據每節(jié)課的知識點腳本，利用所收集的素材道具，使用視頻錄制軟件或者手機、DV等錄制工作將知識點制作成一些輕松活潑、口語劇情精彩的教學短視頻，全面調動學習者對英語口語視、聽、說三者結合的學習興趣，有針對性地逐個攻破口語學習重點難點。

四、英語口語微課程設計的難點

（一）英語口語微課程教學設計

微課程的核心是微視頻，而微視頻的難點則在于教學設計。根據注意力10分鐘法則，學生對學習的注意力一般只能保持10 分鐘左右。因此傳統(tǒng)45分鐘課堂的教學思路與設計將不再適用于短時、精煉的微課，需要在傳統(tǒng)教學設計基礎上不斷地加以調整修正，以學習者為中心，在5～10分內呈現完整又能最大程度吸引學生專注力的微視頻；同時，教學設計還需要在一次次的實踐中不斷修正，以找到最合適學生學情的微課程教學設計及其設計方法。

（二）英語口語微課程資源的整合與應用

以微課教學設計為基礎，需有效整合所有的《英語口語》微課程資源，包括微視頻、微教案、微測驗等所有資源。資源的建設只是過程，如何將資源進行有效利用并廣泛應用才是建設的最終目的，不能走上“重建設輕應用無研究”的老路。劉榮等研究者認為，資源的建設要形成“為用而建、以建促用、用中提建”的良性循環(huán){11}{12}。因此，需要進行微課平臺的同步開發(fā)，形成微課教學資源庫。各高校之間可實現微課課程開放，資源共享，達到微課資源利率的最大化。目前微課資源主要應用在培養(yǎng)學生自主學習、促進教師專業(yè)發(fā)展、學校課程組教研以及區(qū)域性網絡教學研討等方面。

（三）英語口語微課程的評價及反思

微課程的評價標準與維度是多元化的。2012年，全國微課大賽官網制定了微課程的評價標準{13}：（1）作品規(guī)范——材料完整、技術規(guī)范；（2）教學安排——選題價值、教學設計與組織、方法與手段；（3）教學效果——目標達成、教學特色、教學規(guī)范；（4）網絡評價。簡言之，微課評價主要從教學設計、教學內容、技術支持和效益效果這四方面考量。但這個評價標準僅針對于參賽的微課作品，而微課程的評價維度是多元化的，包括教育評價、師生評價等。及時的評價反饋和教學反思能實現優(yōu)秀微課程資源的不斷完善與構建，并為后續(xù)的微課程資源的開發(fā)與設計提供借鑒和指導。

五、結語

微課程是“互聯網+”時代下的新生產物，它順應了信息化時代發(fā)展的潮流，微學習徹底改變了知識原有的存在形式，極大地滿足了人們對知識的需求。原有的社會教育理念、教學內容、教育形式等都將發(fā)生根本性變革。本文以《英語口語》課程為例，詳細探討了微課程的學習資源設計與開發(fā)，對同類微課程的資源建設有著良好的借鑒作用。相信在今后的教育中，微課程學習以全新的學習方式與體驗，會逐步從學校教育擴展到社區(qū)教育、企業(yè)培訓等領域，最大化地實現微型視野下的資源開放共享。

注釋：

{1}Engel， R.a.， Jr. L.D. Weller， Mini-course： Maxi-Morale [J]. The High School Journal， 1972， 56（3）： 142-149

{2}關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14

{3}Dwight W. Allen. Micro-teaching： A New Framework for In-service Education[J].The High School Journal，1966，（8）：355-362

{4}夏惠賢.論教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國教育資料，2000（5）：44-48

{5}胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18

{6}胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J]，中國教育信息化，2012（22）：65-69

{7}黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

{8}焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14

{9}李小剛，王運武，馬德俊.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究，現代教育技術，2013（10）：31-35

{10}楊進中.認知負荷理論視角下的微型移動學習資源建設[M].上海：華東師范大學出版社，2011：86-90

{11}劉榮，張旭.促進教育均衡發(fā)展的特色資源建設與應用探究[J].教育研究，2009（12）：40

{12}胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術教育，2014（5）：19-22

{13}評價標準：全國微課大賽官方網站，http：//weike.enetedu.com/bisai_guize.html，2014（3）

（作者單位：紹興職業(yè)技術學院經貿管理學院 浙江紹興 312000）

[作者簡介：高亞紅（1983—），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術學院講師，碩士，商務英語專業(yè)負責人、《英語口語》課程負責人；研究方向：英語教學，主持的《英語口語》課程列入浙江省首批精品在線開放課程。]

（責編：若佳）