“一帶一路”為例研究高中歷史課堂教學(xué)模式

姚海龍

【內(nèi)容摘要】高中新課程改革的進行，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了嚴峻挑戰(zhàn)，各門學(xué)科的課堂教學(xué)模式都受到了不同程度的影響。在這一新形勢下，高中歷史教師必須深入學(xué)習(xí)新課程改革的核心理念，探究與新課程改革要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。本文以“一帶一路”為例，介紹了高中歷史課堂教學(xué)模式四階段。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 高中歷史 課堂教學(xué)模式

前言

在新課改的環(huán)境下，高中歷史的教材編寫、課程標準都做出了一定調(diào)整，為此教育觀念、教師角色、課堂教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)變化①。高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)方式，探索新的課堂教學(xué)模式，才能真正增強高中歷史課堂的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中首先要創(chuàng)設(shè)一定的情境，導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。每節(jié)新課的導(dǎo)入，教師都要根據(jù)學(xué)生的實際情況、新課內(nèi)容，去探究與新課內(nèi)容相關(guān)的材料，可以用語言進行生動的描述，用圖片或者視頻進行歷史情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生進行角色扮演來體驗歷史情境等來進行切入，從而創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。通過這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)也就有了明確的方向，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題，有利于學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中去。高中歷史教師可以充分利用多媒體、圖片、音樂等，但值得注意的是創(chuàng)設(shè)的情境一定要有目的性、啟發(fā)性、生動性、趣味性。例如在講“一帶一路”時，教師可以通過時政新聞導(dǎo)入，播放《新聞聯(lián)播》里關(guān)于“一帶一路”建設(shè)成果的節(jié)選視頻，引出“一帶一路”建設(shè)，可以讓學(xué)生談一談“一帶一路”建設(shè)在自己家鄉(xiāng)或者自己所在省份的建設(shè)成果，教師做必要補充，補充的資料可以用語言進行生動描述，也可以利用多媒體展示，以此激發(fā)學(xué)生對“一帶一路”的學(xué)習(xí)熱情。

二、自主探究、重點點撥

創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生迅速投入到自主學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生積極主動性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的形成②。自主探究的過程中，學(xué)生首先要進行深入學(xué)習(xí)，其次進行獨立思考，再次發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。在自主探究的過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任和足夠的時間。對于那些學(xué)生無法獨立解決的問題，教師進行重點點撥。很多問題學(xué)生通過自主探究、小組討論等形式都能得到解決，對于無法解決的問題，教師可以當(dāng)成本節(jié)課的重點來講解。通過這種方式，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，合作精神也得到一定增強。值得注意的是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)，使之具有一定的目的性，不能偏離本節(jié)課的主題。例如在講“一帶一路”時，對于“一帶一路”的提出、科學(xué)內(nèi)涵、意義，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)明白。但是對于“一帶一路”提出的具體歷史背景、當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)、以及它與經(jīng)濟全球化之間的關(guān)系等問題，有的學(xué)生通過自主探究還沒有形成一個系統(tǒng)的概念，教師可以對此進行重點點撥。利用多媒體，展示自己課前收集的關(guān)于“一帶一路”的相關(guān)資料，對重點問題進行具體的講解，使學(xué)生對“一帶一路”有一個明確的認識。

三、展示成果、交流匯報

經(jīng)過教師的導(dǎo)入和學(xué)生的自主探究，接著就是要學(xué)生把自己掌握的內(nèi)容通過多媒體展示、小組演講等方式展示出來。在學(xué)生展示成果的過程中，教師可以進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生討論、辯論，進行思維的碰撞③。對于學(xué)生展示的成果，教師要進行必要的點評，點評不能只評判對錯，要使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法，同時教師還要善于運用激勵的語言表揚學(xué)生，使學(xué)生獲得鼓勵、肯定，使學(xué)生的創(chuàng)造力、開拓力都得到開發(fā)，使師生關(guān)系更加融洽。例如在講“一帶一路”時，學(xué)生可以通過小組演講的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，在演講中把自己對“一帶一路”的提出、內(nèi)涵、意義、面臨的機遇和挑戰(zhàn)，具體措施等講述出來，有些問題如“一帶一路”的內(nèi)涵：主要指我國歷史上的絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱，是我國應(yīng)對經(jīng)濟全球化的形式下提出的重大戰(zhàn)略決策，是我國全方位開放新格局建設(shè)的必然要求，有助于促進亞歐國家的共同發(fā)展。

四、課堂小結(jié)、拓展能力

當(dāng)一堂課快結(jié)束時，教師要和學(xué)生一起對本節(jié)課的內(nèi)容進行小結(jié)。首先教師提出本節(jié)課的合作探究題目，師生根據(jù)本節(jié)課的基本內(nèi)容共同探討，拓展能力。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。例如在講“一帶一路”時，教師提出“‘一帶一路在帶動中國和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用？”作為本節(jié)課的合作探究題目，師生運用本節(jié)課的知識共同探討分析。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過列提綱、畫表格等方式，總結(jié)出“一帶一路”的內(nèi)涵、意義、歷史機遇、主要挑戰(zhàn)、實現(xiàn)途徑等，從而對“一帶一路”有一個系統(tǒng)的把握和認識。

結(jié)語

在教育大變革的背景下，高中歷史教師必須適應(yīng)新的要求，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，努力進行課堂教學(xué)改革，最終實現(xiàn)增強歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史使命感的目的。

【注釋】

① 張燕. 論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國校外教育，2012（28）：39-40.

② 柳付全. 高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新簡析[J]. 亞太教育，2016（17）：282+281.

③ 儲殷、高遠. 中國“一帶一路”戰(zhàn)略定位的三個問題[J]. 國際經(jīng)濟評論，2015（02）：90-99+6.

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）