動物生理學應用藍墨云班課實施過程性評價初探

于 雷 于蕾妍 于忠娜 王 釗 （青島農(nóng)業(yè)大學海都學院 山東 萊陽 265200）學習狀況，以便于教師在課堂講授中有針對性的講解相關知識點。

動物生理學應用藍墨云班課實施過程性評價初探

于 雷 于蕾妍 于忠娜 王 釗 （青島農(nóng)業(yè)大學海都學院 山東 萊陽 265200）學習狀況，以便于教師在課堂講授中有針對性的講解相關知識點。

筆者在《動物生理學》課程中的教學中嘗試應用藍墨云班課手機平臺，以促進學生學業(yè)成績由終結性評價向過程性評價轉變?，F(xiàn)就藍墨云班課在進行過程性評價應用中的實際效果及在教學實踐中遇到的問題進行總結。

在傳統(tǒng)課堂教學中，大多數(shù)高校學生的學業(yè)成績評價仍以學期末的書面考試即終結性評價作為主要的評價模式。但這種評價方式缺乏科學性和全面性，只反映學習結果，忽視學生的學習過程，不利于學生個性和潛能的發(fā)展。為提高學生課堂教學參與度，促進學生學業(yè)成績由終結性評價向過程性評價轉變。

1 藍墨云班課實現(xiàn)學習過程性評價

傳統(tǒng)教學中，學生學習的評價模式通常以終結性評價為主，過程性評價為輔。終結性評價一般占總評價的60%，以結課后的期末考試成績?yōu)橹?。過程性評價即平時成績，一般由考勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等組成。傳統(tǒng)的學習過程性評價，忽視師生之間的互動，扼殺學生個性的發(fā)展，增加了教師的工作負擔。

1.1 簽到功能 多數(shù)高校對學生的考勤次數(shù)都有考核要求。點名答到，是最傳統(tǒng)的考勤方式。在以往的教學中，我所授的課程在考勤上一般也是在課前一個個念學生的名字，點到的學生答到即視為出勤。隨著所授課程學生人數(shù)的增加，這種考勤方式更凸顯出其在過程性評價中的劣勢，其耗時長，也容易消耗學生的學習熱情。藍墨云班課中的簽到功能包括一鍵簽到和手勢簽到，教師可在課堂上任意時刻快速簽到點名，這避免了學生之間代簽的問題，也大大節(jié)約了課堂時間。

1.2 課堂表現(xiàn) 藍墨云班課中的課堂表現(xiàn)中的舉手、搶答、選人和小組評價等功能，即可吸引學生的注意力，又增強了課堂的趣味性和神秘感，活躍了課堂氣氛，也充分調(diào)動了學生學習的積極性。而這些都會以經(jīng)驗值的方式賦予學生，也能支持教師快速給予“經(jīng)驗值”激勵。教師不再需要用紙筆的方式記錄評價點，減輕了教師的工作負擔。

1.3 課后復習及課前預習 傳統(tǒng)教學中，要想對學生的預習和復習情況等進行統(tǒng)計記錄，通常難以實現(xiàn)。云班課中教師可將一些教學資源比如視頻資料、圖片、音頻、文字等上傳至資源庫中，學生完成對資源的學習即可獲得相應的經(jīng)驗值。為考查學生的復習或預習情況，教師可通過頭腦風暴、測試等活動了解學生對知識點的

1.4 課后作業(yè)發(fā)布及評價方式多樣化（1）在本學期使用云班課過程中，課后作業(yè)我主要采用階段性測試的方式，我提前按照云班課測試的格式準備好試題，之后隨機組卷進行計時測試。?測試時間結束后，系統(tǒng)會根據(jù)學生的答對題目的比例獲得相應經(jīng)驗值，學生和老師也會看到自己的做題時間，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也減少了老師的工作量，免去了老師改卷統(tǒng)分的環(huán)節(jié)。（2）將課后作業(yè)上傳至云班課系統(tǒng)，學生可通過手機完成作業(yè)，作業(yè)評價方式可設置為教師評價、指定助教/學生評價和學生互評中的任意一種評價方式。讓學生參與評價，可以使教師評價與學生評價有機結合起來，有利于學生更主動的參與到學習中，也利于一個競爭、好學學習環(huán)境的形成。（3）經(jīng)過一學期的使用，云班課可輕松實現(xiàn)學習的過程性評價，學期末教師只要根據(jù)開展的的學習內(nèi)容及學生獲得的經(jīng)驗值，并設定相應的考核標準，就可以快速得到過程性考核成績。

2 關于使用藍墨云班課實施過程性評價的幾點思考

（1）藍墨云班課需要在網(wǎng)絡條件下使用，由于本學院大部分教室中網(wǎng)絡信號較弱，學院校園網(wǎng)的硬件配套設施也尚待完善，這對于在課堂中順利使用云班課尚有一定阻礙，因此本學期在課堂中使用云班課的次數(shù)也比較有限。比如，在簽到環(huán)節(jié)，由于網(wǎng)絡受限，部分學生即便在場也未能完成簽到，對于未成功簽到的同學，仍需要教師點名并幫助其簽到。（2）藍墨云班課在實現(xiàn)過程性評價中重視經(jīng)驗值的累積，這就導致很多學生只在乎經(jīng)驗值的多少。對于老師發(fā)布的學習資源，部分學生可能只是點開頁面，而沒有對內(nèi)容進行認真的學習。

總之，在教學過程中運用藍墨云班課進行過程性評價，可讓教師更加關注學生在學習中各個環(huán)節(jié)的評價，有助于增強師生之間的互動，提升學生學習和掌握本學科知識的興趣，同時也大大減輕了教師的工作負擔。相信隨著信息化教學的深入和發(fā)展，運用藍墨云班課等APP實施課程的過程性評價將會得到越來越多的教育同行的關注。

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1007-1733(2017)12-0086-01

2017-08-24）