基于學生視角護理碩士專業(yè)學位課程現狀與意向分析

趙姍姍，王愛華，王 瑛，張媛媛，王 倩，劉宗偉

基于學生視角護理碩士專業(yè)學位課程現狀與意向分析

趙姍姍，王愛華，王 瑛，張媛媛，王 倩，劉宗偉

[目的]了解護理專業(yè)學位研究生課程設置現狀,探討其對課程設置的意向,為完善課程建設提供依據。[方法]采用自設問卷對213名護理碩士研究生進行調查,了解課程現狀并分析其對課程的內在需求，采用t檢驗、χ2檢驗、主成分分析等統計方法進行分析。[結果]專業(yè)學位與科學學位研究生在課程安排、課程設置、授課內容、授課方法、考核時間、授課形式上比較差異皆無統計學意義(P>0.05)。專業(yè)學位研究生選擇專業(yè)技術課的得分高于科學學位研究生,而選擇科研基礎課的得分低于科學學位研究生(P<0.05)。[結論]專業(yè)學位研究生視角下期望開設的課程與科學學位研究生的需求不一樣,應根據專業(yè)學位研究生的需求和培養(yǎng)目標進行課程改革。

護理碩士;專業(yè)學位;課程設置；意向分析；培養(yǎng)目標；護理教育

課程是使學生達到預期學習成就而采取的有程序

的學習活動和經驗,是教學與學習活動的集合體[1]。護理專業(yè)研究生課程是實現研究生教育并完成培養(yǎng)目標的橋梁。2010年國務院第27次學位委員會批準設置了護理碩士專業(yè)學位(Master of Nursing Specialist,MNS)[2]。目前,國內很多高校護理專業(yè)學位研究生教育仍然沿用科學學位的培養(yǎng)方式,因此,課程建設成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要問題[3]。本研究基于學生視角來探討護理學專業(yè)學位研究生課程設置現狀及意向,為進一步提高專業(yè)學位研究生教學質量提供

理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取230名護理碩士研究生作為調查對象。納入標準:全國范圍內全日制在讀護理學碩士研究生及畢業(yè)兩年以內的護理碩士研究生;自愿參加本調查。排除標準:在職護理學碩士研究生及畢業(yè)兩年以上的護理碩士研究生。

1.2 方法 ①抽樣方法:采用便利抽樣的方法進行資料收集。②調查工具:利用中文、外文科技期刊庫進行文獻復習,在整理相關文獻和小組討論基礎上形成問卷,包括研究生基本情況和正文2個部分。問卷正文包括選課理由、課程考核方式及時間、教學形式及方法和研究生主體希望開設的課程、考核方式及教學形式等。

1.3 質量控制 為保證問卷質量,對調查人員進行統一培訓,對調查對象做好組織宣傳工作,采用無記名一次性填答問卷方式。

1.4 統計學分析 所有數據采用Epidata 3.0錄入數據,錄入時采取雙錄入,并由專業(yè)人員對錄入的數據進行邏輯檢錯。采用SPSS19.0統計軟件進行數據分析。一般資料、專業(yè)學位與科學學位課程安排現狀、選課理由及教學考核方式意向比較采用χ2檢驗,專業(yè)學位研究生意向開設的課程用主成分分析,專業(yè)學位與科學學位研究生課程需求比較采用t檢驗,以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 基本情況 本調查共發(fā)放問卷230份,收回有效問卷213份,有效率為92.61%。其中男生13人,女生200人;科學學位142人,專業(yè)學位71人。研究生基本情況見表1。

表1 研究生基本情況的均衡性檢驗 人(%)

2.2 專業(yè)學位與科學學位研究生課程安排與教學現狀(見表2)

表2 專業(yè)學位與科學學位研究生課程安排與教學現狀比較 人(%)

2.3 專業(yè)學位與科學學位研究生選課的理由及期望的教學方式比較(見表3)

表3 專業(yè)學位與科學學位研究生選課理由及教學、考試方式意向比較 人(%)

2.4 專業(yè)學位與科學學位研究生課程需求比較 對研究生課程意向進行主成分分析[4-6],經因子旋轉因子1與護理教育理論與實踐、護理管理理論與實踐、社區(qū)護理理論與實踐、護患溝通技巧、?？谱o理實踐、高級護理實踐導論、高級健康評估、內外科護理學、婦兒科護理學變量相關性程度較高,因子2與醫(yī)學統計學、臨床流行病、社會醫(yī)學、健康管理學、高級衛(wèi)生經濟學、醫(yī)用多因素分析、SPSS軟件應用、醫(yī)學科研設計等變量相關性程度較高,因子3與中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學方法論、英語、文獻檢索、自然辯證法、計算機、醫(yī)學研究中安全防護與相關法規(guī)等變量相關性程度較高。見表4。因此,可以將因子1命名為“專業(yè)技術課”,將因子2命名為“科研基礎課”,將因子3命名為“公共基礎課”。

根據生成的新變量,計算不同類型研究生選課的得分情況,并進行比較發(fā)現,專業(yè)學位研究生和科學學位研究生在選課需求上有明顯不同。專業(yè)學位研究生選擇專業(yè)技術課的得分高于科學學位研究生,而選擇科研基礎課的得分低于科學學位研究生(P<0.05)。兩者公共基礎課的得分差異無統計學意義(P>0.05)。見表5。

表4 旋轉成分矩陣

表5 專業(yè)學位與科學學位研究生課程需求比較 分

3 討論

課程設置是護理學碩士研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),決定了研究生培養(yǎng)目標的實現程度[7]。課程的合理性就成為重中之重。自專業(yè)學位教育開展以來,國內學者就對專業(yè)學位研究生課程建設做了大量研究,但這些研究中較少有來自護理學研究生教育的主體——專業(yè)學位研究生自我需求的聲音。本研究以此為切入點,深入分析了專業(yè)學位研究生對于課程的內在需求。

3.1 課程設置現狀分析 從研究結果看,科學學位與專業(yè)學位研究生的課程安排、課程設置比較差異均無統計學意義(P>0.05)，50.7%的專業(yè)學位研究生表示課程以學校安排為主,46.5%專業(yè)學位研究生表示在課程設置上與科學學位研究生一致,與以往研究結果一致[8-9]。專業(yè)學位與科學學位研究生課程安排完全一致,難以達到專業(yè)學位研究生高層次應用型人才的培養(yǎng)目標,更無法凸顯其專業(yè)特色。專業(yè)學位研究生有一部分已經參加過工作,有一定臨床經驗,對待課程選擇比較有主見。目前課程安排“一刀切”的培養(yǎng)方式,忽視了專業(yè)學位研究生內在的需求,達不到專業(yè)學位個性化培養(yǎng)的要求。專業(yè)學位與科學學位研究生在授課內容、授課方法、考核時間分布、教學形式比較差異均無統計學意義(P>0.05)。授課內容陳舊，缺乏前沿性,無法捕捉最前沿的學術動態(tài),滿足不了專業(yè)學位研究生科研創(chuàng)新的需求[10]。授課方法仍然延續(xù)“填鴨式”的滿堂灌,教師講解為主,學生在課堂上被動地接受知識,無法就某一問題與教師討論,學生的批判性思維難以深入培養(yǎng)。課程考核的時間集中,無形中增加學生在期末學習的壓力。這些都是削弱學生積極性的主要原因,會大大降低學生的學習興趣。

3.2 專業(yè)學位研究生視角下課程設置意向分析 利用主成分分析對科學學位與專業(yè)學位研究生所選擇的課程進行分析,經過因子旋轉后,提取出了3個公因子,分別命名為專業(yè)技術課、科研基礎課及公共基礎課。分析發(fā)現專業(yè)學位研究生和科學學位研究生對于課程的需求不一樣。專業(yè)學位研究生專業(yè)技術課的得分0.512分±0.963分,科學學位研究生專業(yè)技術課得分0.160分±0.987分,兩者比較差異有統計學意義(P<0.05)。專業(yè)學位研究生科研基礎課得分0.232分±0.978分,科學學位研究生科研基礎課得分0.617分±0.991分,兩者比較差異有統計學意義(P<0.05),與兩種類型研究生在選課理由一致。基于不同的選課理由,對于課程的內在需求就不同?？烧J為專業(yè)學位研究生更傾向于選擇專業(yè)技術課,重視專業(yè)技術實踐能力的提高。而科學學位研究生在選擇課程時注重的是科研水平的提高(P<0.05),與我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標正好吻合[2]。國內相關研究也證實專業(yè)學位課程安排應重視專業(yè)技術和實踐能力的提高,不同方向護理碩士應有不同的課程設置。同時要從專業(yè)學位研究生的角度來設計[11-13]。

3.3 專業(yè)學位研究生視角下教學方式意向分析 從結果可以看到：讓學生自己選擇最喜歡的授課形式時,專業(yè)學位與科學學位研究生需求不一樣,差異有統計學意義(P<0.05)。64.8%的專業(yè)學位研究生選擇在老師的指導下,邊學邊做。這樣的授課形式一方面可以激發(fā)學生的好奇心,提高學習興趣,另一方面還能提高動手操作能力。課程考核方式也不要局限于閉卷考核為主,開卷考試、論文綜述、平時作業(yè)、調查報告、病歷書寫等方式都可以起到很好的檢測學生綜合能力的目的。43.7%的專業(yè)學位研究生表示課程論文和調查報告最能反映自己的實際水平,不僅鍛煉自己的書寫水平還能提高科研思維。目前專業(yè)學位與科學學位研究生課程考核時間都比較集中,如果讓學生在平時學習的時間完成最后的期末考核,不僅可以緩解最后所有科目一起考試的壓力,還能調動學生日常學習的積極性。針對課程內容缺乏前沿性問題,可以由學院牽頭定期舉辦學術沙龍,邀請專業(yè)領域內知名的專家給大家講解學術前沿相關內容,彌補單純的理論學習帶來的不足。同時還需要注意發(fā)揮教師作為教育直接傳授者的作用,鼓勵教師運用學術前沿知識,摒棄陳舊理論觀點,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

4 小結

綜上所述,專業(yè)學位研究生視角下期望開設的課程與科學學位研究生的需求不一樣,課程設置與教學方式都不能照搬科學型研究生,必須探索一條適合專業(yè)學位研究生發(fā)展的課程體系,希望日后的研究能更加充實,促進我國護理事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[1] 姜安麗.護理教育學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:51-52.

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(本文編輯孫玉梅)

Analysis of status quo and intention of course for Master of Nursing Specialist based on students’ perspective

Zhao Shanshan,Wang Aihua,Wang Ying,etal

(School of Nursing,Weifang Medical College,Shandong 261053 China)

Objective:To know about the status quo of postgraduate courses in Master of Nursing specialist and to explore their intention of courses setting,in order to provide basis for perfecting curriculum construction.Methods:A total of 213 nursing postgraduates were surveyed by self-designed questionnaires,and the status quo of the courses and their intrinsic needs for courses were analyzed.The data was analyzed by means of statistical methods including t-test,χ2analysis,principal component analysis and other statistical methods.Results:There were no statistically significant differences between Specialty Master of Nursing Degree and Master of Nursing Degree among the aspects of curriculum arrangement,curriculum setting,teaching content,teaching method,examination time and teaching form(P>0.05).The score of professional skill course chosen by specialist postgraduates was higher than postgraduates of scientific degree,however,the score of scientific base course chosen by specialist postgraduates was lower than that of postgraduates of scientific degree(P<0.05).Conclusions:From the perspective of postgraduates,courses expectation were different between Master of Nursing specialist and Master of Nursing scientific Degree.Curriculum needed to be reformed on the basis of the demands and training objective of postgraduates in Master of Nursing Specialist.

nursing master;specialty degree;curriculum；intention analysis；training objectives;nursing education

山東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計劃項目,編號:SDYY14122;濰坊醫(yī)學院教育教學改革與研究一般項目,編號:2014Y005。

趙姍姍,碩士研究生在讀,單位:261053,濰坊醫(yī)學院護理學院;王愛華(通訊作者)、王瑛、張媛媛、王倩單位:261053,濰坊醫(yī)學院護理學院;劉宗偉單位:261053,濰坊醫(yī)學院公共衛(wèi)生管理學院。

G643

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.10.018

1009-6493(2017)10-1216-04

2016-06-26;

2017-01-09)

引用信息 趙姍姍，王愛華，王瑛，等.基于學生視角護理碩士專業(yè)學位課程現狀與意向分析[J].護理研究，2017，31(10)：1216-1219.