淺談依法執(zhí)教的體會

廖滿婷

（廣東省廣州市白云區(qū)啟明中學(xué)，廣州510000）

【摘 要】隨著我國法律的逐步健全，國家逐步走上了依法治國、高度民主的法制軌道。在教育領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在學(xué)校要“依法治?！?，教師要“依法執(zhí)教”。這是我國社會主義建設(shè)新時期對教師的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障，也是樹立高尚職業(yè)道德的基本要求。

【關(guān)鍵詞】依法執(zhí)教；實(shí)踐；體會

一、教師職業(yè)活動具有自身特殊性

教師是社會職業(yè)生活的重要組成部分，其職業(yè)活動范圍主要在學(xué)校。但教師在從事教育教學(xué)中不可避免地也發(fā)生著一系列的人際關(guān)系，如與同事、領(lǐng)導(dǎo)以及與學(xué)生家長的關(guān)系等。教師的職業(yè)活動離不開一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)，離不開社會的一般環(huán)境。教師的行為就必然會受到社會基本制度、黨的路線方針、政策以及社會各種生活方式的約束。依法執(zhí)教是教師在職業(yè)活動中按照憲法和法律規(guī)范自己的言行，享有法律賦予的各種權(quán)利，并承擔(dān)法律規(guī)定的義務(wù)。全面貫徹教育方針，自覺遵守教師法、教育法等法律和法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針政策的言行。依法執(zhí)教的實(shí)質(zhì)，就是要求教師以嚴(yán)格執(zhí)法的態(tài)度，在職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向。

二、破除舊觀念，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，樹立依法執(zhí)教意識

隨著依法治國的全面推進(jìn)，人們法制意識的提高，家長教育觀念的改變，教師總是“常有理”，教師“總是對的”、“我是為你好”、“棍棒底下出人才”的說法已經(jīng)過時。教師的教育教學(xué)行為已經(jīng)有法可依，若老師違反法律法規(guī)，同樣也是要受到處罰的。沒有任何一條法律法規(guī)授予教師凌駕于學(xué)生之上的權(quán)力。新的教育理念強(qiáng)調(diào)的是師生間的互尊互愛，強(qiáng)調(diào)的是師生人格上的平等，尤其強(qiáng)調(diào)教師要把尊重學(xué)生當(dāng)成施教的前提。因此教師的教育觀念、教育方式等，也必須作出相應(yīng)的調(diào)整，使之與時代的發(fā)展節(jié)奏相合拍，與人的發(fā)展變化相適應(yīng)。

三、自覺學(xué)習(xí)、掌握教育法規(guī)，增強(qiáng)依法執(zhí)教意識

依法執(zhí)教從狹義上講就是不體罰或變相體罰學(xué)生。事實(shí)上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》都對體罰和變相性體罰學(xué)生的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為的屬性肯定是違法的。體罰學(xué)生具體而言至少在以下幾個方面侵犯了學(xué)生的權(quán)利。

1. 學(xué)生的人身自由權(quán)受到侵害

人身自由是憲法規(guī)定的每個公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項(xiàng)權(quán)利。教育教學(xué)中對違反紀(jì)律學(xué)生關(guān)禁閉或者放學(xué)后長時間留學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等行為，不僅侵犯了學(xué)生的生命健康權(quán)，而且還侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，更是在某一時間內(nèi)限制學(xué)生的人身自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴(yán)重的違法行為。

2. 學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到侵害

人格尊嚴(yán)是每一個公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利。在教育教學(xué)工作中為了達(dá)到教育教學(xué)的目的，所實(shí)施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發(fā)、打耳光、罰站、罰勞動、罰跑步等，表面上出于對學(xué)生的懲戒，以達(dá)到教育的目的，實(shí)質(zhì)上教師已經(jīng)將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上。這是借用“教育者”這一名義進(jìn)行的違法行為。

3. 學(xué)生的生命健康權(quán)受到侵害

健康權(quán)是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權(quán)力，青少年尤其是中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時期，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴(yán)重者造成終身殘疾，如果追究，是要承擔(dān)刑事責(zé)任的。如陜西省商州某小學(xué)三年級學(xué)生李某，就因課后與同學(xué)們吵鬧，被氣急敗壞的老師打穿耳膜，家長追究，根據(jù)法律該老師被判刑兩年。

4. 學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害

受教育是每一個公民基本的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán)。但是在實(shí)際生活中，還有許多學(xué)生因違反校規(guī)、班規(guī)或勞動紀(jì)律，被教師逐出教室、罰站，不許學(xué)生進(jìn)入課堂聽講等。這剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機(jī)會，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機(jī)會，其實(shí)質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學(xué)生，都違反了相應(yīng)的教育法律法規(guī)，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。體罰或變相體罰構(gòu)成故意或過失傷害罪的行為，首先，根據(jù)刑法中的罪責(zé)自負(fù)原則，誰犯了罪，就應(yīng)該由誰來承擔(dān)刑事責(zé)任，刑罰只及于犯罪者本人，而不能連累無辜。因而，嚴(yán)重的體罰，如毆打、羞辱等構(gòu)成故意或者過失傷害罪的，犯罪的主體只能是實(shí)施了犯罪行為的人，即行為人，而學(xué)生如果是未成年人，對老師構(gòu)成故意或者過失傷害的不要承擔(dān)法律責(zé)任。學(xué)校對老師應(yīng)該履行培訓(xùn)、教育、管理的責(zé)任。

四、善于總結(jié)、勤于實(shí)踐，增強(qiáng)依法執(zhí)教能力

依法從教是一個沉重的話題，但又是一個教育工作者必須要面對的問題?！督處煼ā穼γ恳粋€教師的職責(zé)做了具體規(guī)定：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。（2）貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。（3）對學(xué)生進(jìn)行思想文化教育和組織學(xué)生開展有益的社會活動。（4）關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（5）制止和批評有害于學(xué)生健康成長的行為和現(xiàn)象。（6）提高政治思想覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。因而，教育學(xué)生，并且教育好學(xué)生，是教師的責(zé)任，也是教師的義務(wù)?！耙婪▓?zhí)教”是樹立高尚職業(yè)道德的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障，也是我國社會主義建設(shè)新時期對教師的必然要求。

其實(shí)，教師不用體罰，照樣可以教好學(xué)生。教育學(xué)生要靠人格的魅力，人格的魅力包括很多，例如學(xué)生喜歡知識淵博的老師、喜歡字寫得好的老師、喜歡歌唱得好的老師、喜歡上課幽默的老師、喜歡上課有激情的老師、喜歡朋友似的老師等等。教師要擅于發(fā)揮自己的魅力，讓學(xué)生喜歡自己，使自己成為學(xué)生的榜樣。當(dāng)然，可以對犯錯的學(xué)生進(jìn)行合理的懲戒，但懲罰、批評都是手段，絕不是目的。懲罰不同于體罰，關(guān)鍵是掌握尺度。教師要把懲罰和體罰區(qū)分開：一是要從強(qiáng)度上區(qū)分；二是要看這種懲罰是否會傷害到學(xué)生的自尊心；三是要看老師是否平心靜氣。如果老師帶有失望、郁悶、煩躁等情緒去懲罰學(xué)生，是很容易失控的，一旦把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄的對象，就會演變?yōu)閻阂獾捏w罰。如果把握不好尺度，會對學(xué)生的身心健康帶來負(fù)面影響，甚至留下陰影。任何一個老師在懲罰孩子時，都要三思而后行，一旦失控，對學(xué)生的影響和傷害將是終身的。