淺談“激勵(lì)教育”的有效性

張慶華

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)洲心街中心學(xué)校，清遠(yuǎn)511500）

【摘 要】對(duì)于孩子們而言，老師的激勵(lì)有著無(wú)窮的力量。數(shù)學(xué)學(xué)科因其枯燥乏味而不被學(xué)生所歡迎，這讓許多數(shù)學(xué)老師都感到頭痛。而激勵(lì)教育恰是能改變這種狀況的“良藥”。因此，在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的整體效率意義重大。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；激勵(lì)教育；愛(ài)心；興趣；設(shè)疑；信心

對(duì)于孩子們而言，老師的激勵(lì)有著無(wú)窮的力量。數(shù)學(xué)這門學(xué)科因其枯燥乏味而不被學(xué)生所歡迎，特別是低年級(jí)學(xué)生，容易受情緒的影響，他們一旦不喜歡學(xué)，老師再怎么苦口婆心地勸學(xué)都沒(méi)用，這讓許多數(shù)學(xué)老師都感到頭痛。而激勵(lì)教育恰是能改變這種狀況的“良藥”。因此教師應(yīng)該掌握兒童的心理，把激勵(lì)教育運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)改變這種情況是至關(guān)重要的。在實(shí)踐中，筆者越來(lái)越感到“激勵(lì)教育”就是這樣的良藥。

一、以愛(ài)“激”學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

兒童從家庭來(lái)到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，親密無(wú)間的師生關(guān)系對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用?！皫煇?ài)”猶如母愛(ài)，又勝似母愛(ài)，學(xué)生在他喜歡的老師面前不會(huì)因?yàn)椤芭隆倍坏貌粚W(xué)，而是更主動(dòng)地去表現(xiàn)自己，這就由“被動(dòng)”的學(xué)而變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)。這恰恰是老師的愛(ài)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

那么，怎樣讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)呢？筆者體會(huì)最深的一點(diǎn)是要“見(jiàn)縫插針”，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一般都不是班主任，和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少，所以更需要人為地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，在生活等各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候幫助他們，往往會(huì)起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)都能縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而建立起愛(ài)的氛圍。

若老師能將枯燥的數(shù)學(xué)概念演化成一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生會(huì)感興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是在低年級(jí)學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣，盡量采用兒童化語(yǔ)言營(yíng)造融洽的課堂氛圍，拉近師生的距離。有人說(shuō)過(guò)，聲音是有表情的。教師要用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到真誠(chéng)慈愛(ài)，以愛(ài)激學(xué)，就能在有效激發(fā)兒童內(nèi)心的體驗(yàn)，營(yíng)造課堂教學(xué)的和諧境界。

二、以趣“激”學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，如果根據(jù)課本及時(shí)地捕捉學(xué)生信息，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，就能讓學(xué)生產(chǎn)生諸多好奇與疑問(wèn)，從而讓學(xué)生在好奇中提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生伴隨想象與創(chuàng)新，增進(jìn)對(duì)事物的感知和認(rèn)識(shí)，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

生動(dòng)鮮活的圖畫對(duì)小學(xué)生有著莫名的吸引力，但長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)靜態(tài)畫面，學(xué)生的注意力很難做到持續(xù)集中，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要將圖畫與故事結(jié)合。如今多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以充分利用這一點(diǎn)。如在講“分類”這一課時(shí)，筆者先利用多媒體課件出示這樣一個(gè)小故事：小淘氣很喜歡隨意扔?xùn)|西，他的娃娃熊、毛絨玩具、書本、皮球等一大堆的物品放在房間的各個(gè)角落。小淘氣早晨起來(lái)看見(jiàn)房間凌亂不堪就想將房間收拾好（課件中顯示凌亂的房間）。播放到這，筆者問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)人的力量是有限的，同學(xué)們?cè)敢鈳托√詺庵匦聰[放物品嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅積極發(fā)言，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，通過(guò)同學(xué)之間的探討交流，學(xué)生不僅將物品分類擺放好，還領(lǐng)會(huì)了分類整理的思想、意義和作用。

數(shù)學(xué)教材還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是將數(shù)學(xué)生活化。貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的事物。如“比較”這一課，筆者選擇了活動(dòng)課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生玩蹺蹺板。在玩的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地把體重重的學(xué)生和體重輕的學(xué)生分在一組，體重輕的當(dāng)然壓不過(guò)體重重的，這時(shí)筆者就抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？”學(xué)生紛紛回答：“體重太輕壓不過(guò)體重重的。”筆者又問(wèn)：“那兩個(gè)人之間還有什么可比性嗎？”學(xué)生思考了一會(huì)兒后，紛紛回答：“可以比高矮”“可以比學(xué)習(xí)好壞”等等。這樣，學(xué)生很容易地學(xué)習(xí)了比較問(wèn)題，對(duì)數(shù)產(chǎn)生了深厚的興趣，學(xué)習(xí)氣氛比較熱烈了。

三、以疑“激”學(xué)，激發(fā)求知欲望

學(xué)起于思源于疑，采用設(shè)難質(zhì)疑的方式，激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的心理。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教師不要怕問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而丟了面子，努力創(chuàng)設(shè)一種師生間民主、自由、和諧，學(xué)生間互相協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛，使課堂成為一個(gè)真正寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的王國(guó)。在學(xué)生熱烈討論并指出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的空間，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生“問(wèn)”有保障，使有效的自主學(xué)習(xí)得到積極評(píng)價(jià)。例如筆者在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“面的意義”時(shí)，筆者拿出一個(gè)正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察回答：“球?yàn)槭裁磿?huì)掉下去？”進(jìn)而再問(wèn)：“你能想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，讓球不掉下去嗎？”學(xué)生會(huì)想到在框的中間加一片硬紙擋住，球就不會(huì)掉下去了，從而引出了“面”，通過(guò)這樣的置“疑”，使學(xué)生對(duì)“面”有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，收到了較好的效果，激發(fā)了興趣，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。另外，在該課結(jié)束前，出一道難易適當(dāng)?shù)乃伎碱}，也可以激起學(xué)生的求知欲。

又例如在教學(xué)“余數(shù)的除法”中“余數(shù)比除數(shù)小”這一結(jié)論時(shí)，筆者舉例進(jìn)行說(shuō)明。“老師有9支鉛筆，要分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)幾支鉛筆，老師還剩下幾支？”以此列出算式：9÷4=2（支）……1（支）?！袄蠋煱?0支鉛筆分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分到幾支鉛筆，老師還剩下幾支？”以此列出算式：10÷4=2（支）……2（支）?！叭绻蠋煱?1支鉛筆分給4個(gè)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？那么12支呢？13支呢？”得出算式：11÷4=2（支）……3（支）；12÷4=3（支）……0（支）；13÷4=3（支）……1（支）。根據(jù)這些算式，可以得出了什么結(jié)論呢？結(jié)論就是余數(shù)是重復(fù)出現(xiàn)的，都比除數(shù)小。采用這樣設(shè)置疑問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生的注意力，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高了教學(xué)效率。

四、以信“激”學(xué)，樹立學(xué)習(xí)信心

教師要相信每一個(gè)學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅(jiān)定的信心。這樣他們才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進(jìn)步。學(xué)生獲得自信重要的條件就是要有成功的體驗(yàn)，誰(shuí)都知道，再也沒(méi)有比失敗和挫折所引起的精神負(fù)擔(dān)更能使人喪失動(dòng)力了，因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅就仿佛是燎原的星星之火。例如筆者在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”一課時(shí)，在向?qū)W生講解完“倍數(shù)和因數(shù)”概念后，在黑板上設(shè)置了“12×4=48，15×5=75，5×6=30”的問(wèn)題，要求學(xué)生找出這些算式中“哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)”進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行探究，找出問(wèn)題的答案，使學(xué)生對(duì)“倍數(shù)和因數(shù)”知識(shí)特性有深刻的理解和掌握，最后，教師可以布置與之相關(guān)的數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課外小組探究活動(dòng)。

又如在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)置“同學(xué)們采集樹種，四年級(jí)采集了16千克，三年級(jí)采集的重量是四年級(jí)的3/4，又是六年級(jí)的1/2，六年級(jí)采集樹種多少千克”探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)進(jìn)行分析探討，從而為學(xué)生鞏固知識(shí)，預(yù)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在思考分析中增強(qiáng)信心的目標(biāo)。

綜上所述，“激勵(lì)”可以給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧向上的氛圍，能使學(xué)生投入更多的精力學(xué)習(xí)，可以使他們更健康茁壯地成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)教育的目的，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)一次次成功的歡樂(lè)和勝利的喜悅，激發(fā)他們無(wú)休止追求成功的信念和力量，特別是對(duì)于“后進(jìn)生”，更應(yīng)該抓住一些微不足道的“亮點(diǎn)”和“成功點(diǎn)”，誘導(dǎo)他們驅(qū)散失敗的“陰影”，走向成功之路！