微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉寧

微課是繼學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的又一種新型教學(xué)模式。在信息化時(shí)代，它以獨(dú)有的特點(diǎn)在中職語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。筆者就微課的起源、含義和特征，以及微課應(yīng)用的必要性進(jìn)行了闡述，并通過(guò)實(shí)例探討了微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、微課的起源、定義和特點(diǎn)

微課起源于美國(guó)的可汗學(xué)院，它是指10分鐘以內(nèi)，以明確的教學(xué)目標(biāo)，用短小內(nèi)容，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課以其時(shí)間短、實(shí)用性強(qiáng)，贏得了廣泛的好評(píng)。

微課的主要特點(diǎn)：一是短小精悍，這也是稱之為“微”課的原因；二是針對(duì)性強(qiáng)，微課圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一技能點(diǎn)展開(kāi)視頻教學(xué)；三是獨(dú)立而完整，圍繞獨(dú)立主題有完整的配套微資源；四是容量較小，觀看方便，方便觀看者將微課下載到手機(jī)，并可在無(wú)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下觀看、學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的必要性

1.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

如今，我們生活在數(shù)字化的世界，智能手機(jī)、iPad等設(shè)備的利用率非常高，教師需要投入巨大的時(shí)間和精力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，很難對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生興趣。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味的情境可以活躍教學(xué)氛圍，通過(guò)有趣的微課視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》一文，教師可以利用微課簡(jiǎn)單介紹以胡同文化為代表的北京文化的特點(diǎn)和發(fā)展史，加深學(xué)生對(duì)胡同的初步感受和認(rèn)識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，有利于教師有效地開(kāi)展教學(xué)

微課雖小，但制作微課的過(guò)程并不簡(jiǎn)單。這需要語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)身邊的小問(wèn)題進(jìn)行梳理、總結(jié)、概括，反復(fù)地研究，最后制作成微課。教師要把一節(jié)課中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，有針對(duì)性地講清楚、講明白，并結(jié)合課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課前小組學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。此外，很多優(yōu)秀的教師有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)，能夠使這些經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播，為其他一線教師提供交流的機(jī)會(huì)，也提供了教學(xué)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.優(yōu)化資源，有利于課程體系的建設(shè)

微課只是教學(xué)資源的一小部分，還有與課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源。微課可以通過(guò)視頻將大多數(shù)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，而且學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，反復(fù)多次地學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)、綜合學(xué)習(xí)是非常有利的。

三、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.微課促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

大多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至不愿意主動(dòng)閱讀課文，教師還要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生讀課文，這大大降低了課堂效率。正如前面所講，教師可以將本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)制成微課，同導(dǎo)學(xué)案一起上傳至微信或QQ群，讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、文學(xué)常識(shí)等預(yù)先進(jìn)行了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.微課提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

如前所述，教師可以利用微課和導(dǎo)學(xué)案將課前的預(yù)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的情況個(gè)性化預(yù)習(xí)，在課堂上，教師解決個(gè)別學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，集中講解大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，即難點(diǎn)。而教師在課前制作的微課要有針對(duì)性，要將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)講出最主要的內(nèi)容。例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，重點(diǎn)是品味詩(shī)意的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)通感的修辭方法，教師可以選取第四段的景物，從幾方面賞析其詩(shī)意語(yǔ)言，并教會(huì)學(xué)生欣賞散文語(yǔ)言的方法，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，自行討論第五、第六段的景物描寫，在課堂討論交流。

3.微課有利于課后拓展

語(yǔ)文學(xué)科的屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。例如，在講授《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，教師可以在課后布置學(xué)生閱讀一篇微型小說(shuō)，讓學(xué)生分析這篇小說(shuō)與課文的異同，與學(xué)生一起將分析的結(jié)果制作成微課，生成二維碼，全班共享。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。設(shè)計(jì)微課的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生身心發(fā)展特征，加強(qiáng)微課的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：大連電子學(xué)校）