應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠與對(duì)策研究

于簡(jiǎn)寧+強(qiáng)向敏+張雷剛+余一

【摘 要】應(yīng)用型本科院校里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象比較明顯，影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。通過(guò)采用訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫敗感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，研究提出三項(xiàng)策略，即加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平具有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；英語(yǔ)；倦怠

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0232-02

倦怠（burnout）是由Freudeberger在1974年提出的一個(gè)概念[1]。 Pines（1980）[2]與Meier（1985）[3]將其定義為：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課余活動(dòng)的熱情逐漸消失，與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持一種負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象。應(yīng)用型本科院校里，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著倦怠現(xiàn)象，影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高與跨文化交流能力的培養(yǎng)。筆者在閱覽大量的研究論文的基礎(chǔ)上，以某應(yīng)用型本科院校的大一、大二年級(jí)學(xué)生為目標(biāo)群體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行系統(tǒng)性分析并提出解決方案。

一、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象

隨著人類(lèi)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流中扮演著越來(lái)越重要的角色。同時(shí)，語(yǔ)言承載著一個(gè)國(guó)家的文化，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可以了解西方國(guó)家的文化，促進(jìn)文化交流。而且，許多公司、外企對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也有較高要求。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義與價(jià)值。然而，在諸多應(yīng)用型本科院校里，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不是很高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象比較明顯，筆者通過(guò)對(duì)一所應(yīng)用型本科院校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分感興趣的占4%；興趣一般的占66.67%；不感興趣的占15%；極為反感的占14%。

筆者通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，做出如下統(tǒng)計(jì)：在上課期間，認(rèn)真聽(tīng)課的占49.26%；上課睡覺(jué)的占39.93%；上課看雜志的占3.60%，其他的占3.80%。課后，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)小時(shí)的占14.81%；某一段時(shí)間內(nèi)能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的占66.7%；不曾學(xué)習(xí)的占18.48%。可以看出，應(yīng)用型本科院校里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象比較明顯。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

與重點(diǎn)高校相比，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，而且參差不齊。一個(gè)班級(jí)中，高考英語(yǔ)成績(jī)最高達(dá)到120多分，最低只有20多分，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在明顯差異。許多學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不到2000個(gè)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)、從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)掌握較差，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文與翻譯存在著嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，例如，雙謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤、缺少主語(yǔ)、無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞，等等。學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)水平更低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且缺少用英語(yǔ)表達(dá)的勇氣。英語(yǔ)成績(jī)差、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象。[4]

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還停留在高中時(shí)期的灌輸性教學(xué)模式中，他們對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，通常是被動(dòng)接受知識(shí)，不能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，而在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以學(xué)生為主體，它要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自控能力。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺少自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生往往很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感

學(xué)生往往從中學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的英語(yǔ)考試。他們普遍反映，起初對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，但較低的考試成績(jī)，尤其是在高中階段，盡管付出努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)卻一成不變甚至更低，不斷打擊著他們學(xué)習(xí)的興趣與自信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了挫敗感。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師采用全英文或者較多英文授課，學(xué)生很難適應(yīng)，加劇了這種挫敗感。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少了興趣，課堂上三心二意，課后很少進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的影響

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)校重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生就會(huì)擁有學(xué)好英語(yǔ)與掌握英語(yǔ)的欲望，但很多學(xué)生卻不愿意付出努力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有惰性。而且，一部分學(xué)生由于自制力不夠強(qiáng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，將學(xué)習(xí)任務(wù)置之腦后，經(jīng)常曠課缺課。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的解決方案

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象，筆者提出以下解決方案。

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響著他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往可以很好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并取得明顯的進(jìn)步，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。因而，我們應(yīng)該在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，包括高中英語(yǔ)階段重要的詞匯、語(yǔ)法等。“教學(xué)中需要合理利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技作為輔助手段，增加教學(xué)的多樣性和趣味性?！?[5]在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，可以建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生提供高質(zhì)量的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等微課教學(xué)資源，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感

為了降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的挫敗感，我們應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及成就感。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，因材施教，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如簡(jiǎn)短的英語(yǔ)交流、角色扮演、英語(yǔ)配音等，使學(xué)生在完成任務(wù)中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)參加豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，更多地使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利條件，因此學(xué)校要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。首先，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)話(huà)劇、英文歌曲等活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。其次，學(xué)校應(yīng)積極宣傳英語(yǔ)優(yōu)等生的成就，發(fā)揮他們的帶動(dòng)作用，安排他們與其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程性考核，激勵(lì)學(xué)生重視日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

除此之外，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的重要性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫敗感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，研究提出加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等方案。在學(xué)校、教師、學(xué)生等三方面的共同努力下，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象會(huì)顯著緩解，更多學(xué)生會(huì)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，重燃學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得明顯進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freudenberger，H. J. & J. Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974，（30）：159-165.

[2]Pines， A. & D. Kafry. Tedium in College[C].Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting， Honolulu， Hawaii， ERIC Document Reproduction Service NO. ED199210，1980.

[3]Meier， S. F. & R. R. Schmeck. The Burned-out College Student： A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，（1）：63-69.

[4]張奇智.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)）， 2011，（3）：130-134.

[5]周小惠.普通高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版）， 2014，（9）：112-115.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：于簡(jiǎn)寧（1996-），男，黑龍江伊春人，就讀于西安航空學(xué)院機(jī)械電子工程學(xué)院，研究方向：機(jī)電系統(tǒng)；

第二作者：強(qiáng)向敏（1995-），女，陜西咸陽(yáng)人，就讀于西安航空學(xué)院建筑與環(huán)境學(xué)院，研究方向：通風(fēng)工程；

第三作者：張雷剛（1981-），男，陜西咸陽(yáng)人，就職于西安航空學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；

第四作者：余 一（1997-），女，湖北孝感人，就讀于西安航空學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

基金項(xiàng)目：2015年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。