農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的利用技能探析*

陳曉燕,陳園園

(洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南洛陽(yáng) 471022)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的利用技能探析*

陳曉燕,陳園園

(洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南洛陽(yáng) 471022)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源。教師在將優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源運(yùn)用于優(yōu)化教育教學(xué)效果的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)掌握四種技能:一是可采取及時(shí)分類或按需定向的方法去進(jìn)行的課程資源搜集技能;二是包括思維加工與技術(shù)加工的課程資源加工技能;三是對(duì)課程資源作出適切性闡釋的課程資源闡釋技能;四是對(duì)開(kāi)發(fā)或搜集的眾多課程資源進(jìn)行重新組合的課程資源重組技能。

農(nóng)遠(yuǎn)工程;資源;利用技能

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,為廣大教師提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源。但教師能否應(yīng)用這些技術(shù)和資源去促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)環(huán)境的改善,關(guān)鍵在于其是否掌握了將教育技術(shù)和資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)支持的技能。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出:“實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程,開(kāi)展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”。因此,明確教師在應(yīng)用資源方面的技能與要求,對(duì)于提高農(nóng)村教師應(yīng)用課程資源能力以優(yōu)化教育教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

一、課程資源搜集技能

課程資源搜集技能就是對(duì)課程資源進(jìn)行收集選擇、檢索提取的技術(shù)和方法?？梢哉f(shuō),每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師都面臨著在不同課堂、不同時(shí)刻選擇不同課程資源,去優(yōu)化自己的課堂與教學(xué)效果的問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓n程資源的收集與選擇,才有遠(yuǎn)程教育技術(shù)的合理性運(yùn)用,進(jìn)而才會(huì)建立在技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,以光盤播放、衛(wèi)星收視、計(jì)算機(jī)教室三種模式促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化。工程提供的課程資源主要有:教學(xué)光盤、空中課堂、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、中央電視臺(tái)教育頻道、超星數(shù)字圖書、教育信息等。教師對(duì)這些資源的搜集與整理,可以采取及時(shí)分類或按需定向的方法去進(jìn)行。

及時(shí)分類法,就是及時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行收集并篩選分類;各農(nóng)村中小學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)課程資源的接收與下載,而廣大教師就需要對(duì)它投以關(guān)注、判斷和接納并及時(shí)將感知到的信息進(jìn)行有效的分析,再根據(jù)自己的學(xué)科職業(yè)、教學(xué)與研究需要或個(gè)人興趣等提取與之相關(guān)的信息,分成若干類,做到有聞必錄,及時(shí)梳理;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多是文檔資源和媒體資源(音頻、視頻、圖形圖像),因此可以將長(zhǎng)期搜集到的各種信息資料,分門別類地整理成自己的信息庫(kù),直接存儲(chǔ)到電腦里或者直接利用網(wǎng)絡(luò)所提供的網(wǎng)摘工具,對(duì)所搜集到的資源進(jìn)行摘錄整理。如將課程資源分為教育時(shí)事及政策法規(guī)類、教學(xué)內(nèi)容與策略類、研究方法與策略類等。

按需定向法,就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)或研究課題所確定的方向,在一段時(shí)間內(nèi)從所有的課程資源里去選擇,從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)研究和專題突破;當(dāng)然在按需求和目標(biāo)確定的方向去收集選擇課程資源的過(guò)程中,要做好比較與分析,即要對(duì)課程資源在哪個(gè)方面、何級(jí)目標(biāo)與多大程度上存在著收選價(jià)值,給予簡(jiǎn)要說(shuō)明,以便為下一步的加工與利用作準(zhǔn)備。

二、課程資源加工技能

對(duì)課程資源的加工,首先是思維加工,其次是技術(shù)加工。

對(duì)課程資源的思維加工,就是教師要深入研究、全面理解和整體把握課程資源的來(lái)源及背景、質(zhì)性特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合等。弄清楚所搜集課程資源的產(chǎn)生背景,就是要明了它產(chǎn)生的初衷是什么,旨在體現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容或說(shuō)明哪些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),在什么時(shí)間、由哪個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人開(kāi)發(fā)完成,這樣有利于教師認(rèn)識(shí)到每條資源的特殊性。弄清楚所搜集課程資源的性質(zhì)特點(diǎn),就是要明了它的呈現(xiàn)形式如何,其中蘊(yùn)涵著多少教育因素和非教育因素,能否獨(dú)立發(fā)揮教學(xué)作用,這樣有利于教師對(duì)資源本質(zhì)的理解。弄清楚所搜集資源的應(yīng)用場(chǎng)合,就是要明了它的基本應(yīng)用范圍、在應(yīng)用時(shí)的即顯形態(tài)和呈現(xiàn)角度等,這樣有利于教師對(duì)資源應(yīng)用時(shí)的技能性把握。

技術(shù)加工就是在思維加工的基礎(chǔ)上,對(duì)課程資源進(jìn)行的增刪、調(diào)換、編碼等工作。當(dāng)從較長(zhǎng)的課程資源中取出其中一小部分精彩內(nèi)容或相關(guān)片斷,或?qū)^單薄課程資源加以強(qiáng)化或補(bǔ)充時(shí),就需要對(duì)其進(jìn)行增刪操作。而調(diào)換操作就是替換課程資源中那些不適宜或不完善的內(nèi)容和活動(dòng),而選擇符合教學(xué)需要、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)替換。而只有對(duì)課程資源進(jìn)行編碼,才能對(duì)豐富多樣的課程資源進(jìn)行有效的駕馭;可按使用時(shí)間先后順序、使用時(shí)所處的空間位置、邏輯順序(因果關(guān)系、并列關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、種屬關(guān)系),對(duì)在每一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)合中使用的相關(guān)課程資源進(jìn)行編碼,以使課程資源的內(nèi)在聯(lián)系變得簡(jiǎn)單。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和全國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源一般都來(lái)源于名師、專業(yè)公司或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),這些資源可分為文本資源、媒體資源(音頻、視頻、圖形圖像)及綜合資源(包括前面兩者的資源),它們不僅能用于課堂教學(xué),還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。其中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩(shī)詞欣賞”等資源,新穎、豐富且貼近實(shí)際。教學(xué)資源的內(nèi)容涉及各學(xué)科,主要提供的是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種素材,包括視頻、動(dòng)畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例及習(xí)題精選等內(nèi)容,為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件提供了很多可用資源。當(dāng)然這些都來(lái)源于名師、專業(yè)公司或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和全國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,并非全部適合于廣大農(nóng)村地區(qū)教育的實(shí)際情況,特別是那些貧困的少數(shù)民族地區(qū)。這時(shí)就有必要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)將這些資源進(jìn)行增刪、調(diào)換及編碼,做到資料不走樣,形式可變通,使其更加適合實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)資源校本化,滿足個(gè)性化教與學(xué)的要求。

三、課程資源闡釋技能

課程資源闡釋技能就是對(duì)課程資源做出適切性闡釋的技能。因?yàn)椴煌處煂?duì)同一資源的認(rèn)識(shí)和理解多種多樣,而同一教師對(duì)同一資源的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)不斷翻新,所以教師對(duì)課程資源的闡釋就具有了多重性與獨(dú)特性。但教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要、資源特點(diǎn)、學(xué)生特征等作出合理的、相應(yīng)的闡釋,說(shuō)出課程資源中所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和情感活動(dòng)。教師對(duì)課程資源的闡釋既要有相對(duì)確定的、約定俗成的、共同遵守的尺度標(biāo)準(zhǔn),以約束過(guò)度闡釋現(xiàn)象的發(fā)生;又要通過(guò)闡釋思維方式的改變、闡釋視角的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)闡釋的創(chuàng)新。

首先,教師對(duì)課程資源的闡釋要具有適切性。闡釋的適切性體現(xiàn)在:一要適合于教學(xué)內(nèi)容,即對(duì)課程資源作出的闡釋要精準(zhǔn)、自然、順理成章,充分表達(dá)出其所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容;二要適合于學(xué)生,教師通過(guò)闡釋課程資源向?qū)W生傳遞與交換教學(xué)信息,必須建立在雙方共同的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi),即教師對(duì)課程資源作出的闡釋要在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生的吸收與轉(zhuǎn)化能力,帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)始真正的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生在情感、知識(shí)、能力等各方面都得到提高。其次,教師對(duì)課程資源的闡釋要具有創(chuàng)新性。闡釋的創(chuàng)新性體現(xiàn)在:一是更關(guān)注對(duì)話,即對(duì)課程資源的闡釋是師生對(duì)話、集體互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果;二是更包容歧義,即對(duì)課程資源的闡釋是在經(jīng)過(guò)糾正錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,達(dá)到符合要求的意義建構(gòu);三是更注重探索,即對(duì)課程資源的闡釋是與教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案不同,更重視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。

四、課程資源重組技能

課程資源重組技能,就是對(duì)開(kāi)發(fā)或搜集的眾多課程資源進(jìn)行重新組合,以使其適應(yīng)課程與教學(xué)需要的技能。有些課程或教學(xué)主題的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng),這就決定了它們必然涉及到多學(xué)科、多方面的資源;而這些資源不僅僅限于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程提供的優(yōu)質(zhì)教育資源,還可能包括校內(nèi)外的物質(zhì)資源、人力資源、社會(huì)資源等。這些資源在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、形式等方面往往存在著較大的差異,只有根據(jù)課程或教學(xué)的需要把它們有機(jī)地組合在一起,才能更好地達(dá)成教學(xué)目的。例如,人教版小學(xué)《語(yǔ)文》第一冊(cè),教科書中的內(nèi)容涉及描寫的有動(dòng)物、植物、優(yōu)美環(huán)境等,其中還配有很多例如藍(lán)天、綠樹(shù)、紅花、小河、莊稼等圖畫,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)生機(jī)盎然的綠色世界,也是一個(gè)理想的生存環(huán)境,教師完全可以利用農(nóng)遠(yuǎn)工程所提供的課程資源(有視頻和圖畫),對(duì)這部分內(nèi)容有意識(shí)地加以組合利用,作為環(huán)境教育的好素材。

對(duì)這些資源,可以按照一定的邏輯、順序進(jìn)行重組使其以循序漸進(jìn)的方式出現(xiàn)在課程與教學(xué)過(guò)程中。因此,對(duì)課程資源進(jìn)行重組,就需要根據(jù)課程與教學(xué)的需要,確定各個(gè)資源在整個(gè)重組過(guò)程中出現(xiàn)的層次順序、發(fā)揮的作用、出現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)度等,以便將他們有機(jī)組合后更好地服務(wù)于課程與教學(xué)。當(dāng)然,對(duì)各個(gè)資源在重組過(guò)程中順序的確定,一方面要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性,同時(shí)也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知邏輯,從學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考出發(fā),利于學(xué)生能夠自己調(diào)整學(xué)習(xí)順序的需要。因此,可按兩種順序重組課程資源:一是以教為主的順序,主要以課程資源內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)層次關(guān)系為依據(jù);二是以學(xué)為主的順序,從不同的角度安排多種課程資源,以便當(dāng)學(xué)習(xí)者提出不同的學(xué)習(xí)要求時(shí),能夠組織相應(yīng)的重組順序,并確保知識(shí)的系統(tǒng)、完整和連貫。

總之,上面這四種具體技能的形成與使用過(guò)程中,都需要教師對(duì)課程資源的感受能力、對(duì)資源信息的汲取能力、對(duì)資源工具的使用能力、對(duì)資源信息的加工存儲(chǔ)能力等。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供的課程資源,不僅豐富實(shí)用,而且在教學(xué)思想觀念上和新課程理念更加貼近,這需要中小學(xué)教師在使用農(nóng)遠(yuǎn)工程優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程中:首先不僅要對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的感受,還要對(duì)新課程目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的對(duì)照,這樣才能對(duì)所搜集到的資源有充分的認(rèn)識(shí)。其次在有了充分認(rèn)識(shí)后,還要經(jīng)常地閱讀,認(rèn)真地比較,聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短,新的教學(xué)思想與觀念就在這種長(zhǎng)期的堅(jiān)持中汲取于自身。再次教師不僅對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源不能僅停留在感受與認(rèn)識(shí)上,還要體現(xiàn)在對(duì)資源工具的使用上、對(duì)資源信息的加工存儲(chǔ)上,即主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),在獲取與加工所提供資源的基礎(chǔ)上,去建設(shè)能夠?yàn)樽约航虒W(xué)所用的、體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格與思想的新型課程資源,這既是教師在更高層次上的發(fā)展,也是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的最高目的。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程優(yōu)質(zhì)教育資源的提供,不僅能使教師更好地解讀教材、把握教學(xué)重點(diǎn),從而有效完成教學(xué)任務(wù),而且還能使教師用新的課程觀指導(dǎo)規(guī)范自己的教育教學(xué)行為,將課程資源中所體現(xiàn)的新課改精神實(shí)施到位,使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型人民教師和管理者。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的利用技能還有很多,它需要廣大中小學(xué)教師不斷地去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、訓(xùn)練。相信廣大中小學(xué)教師會(huì)很快地掌握這些技能,將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到教育質(zhì)量的提高和教育環(huán)境的改善中去。

[1]王義堂,田保軍,王碩旺等.新課程理念與教學(xué)策略[M].北京:中國(guó)言實(shí)出版社,2003.

[2]李沖鋒.課程資源的利用技能[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(3).

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A

1008-469X(2010)04-0004-03

2010-05-04

注:本文為洛陽(yáng)師范學(xué)院2008年青年科研基金項(xiàng)目《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效利用研究》(項(xiàng)目編號(hào):2008-QNJJ-005)研究成果之一。

陳曉燕(1975-),女,河北徐水人,講師,教育學(xué)碩士,主要從事信息技術(shù)教育與應(yīng)用、教育技術(shù)學(xué)理論研究。