高考改革背景下走班制教學的困境與出路

唐剛

走班制教學是順應新課程改革要求，以豐富多樣的課程滿足學生自主選擇和個性化學習需求的教學組織形式。在高考改革取消文理分科，實行“3+3”考試模式的背景下，推動選課走班制的改進與完善是順應高考改革和課程改革的主抓手和突破口。本文試對高考改革背景下走班制教學存在的困境做出分析，并提出走班制教學改革“走出”困境的思路和建議。

一、高考改革背景下走班制教學的困境

隨著新課程改革的深入和上海、浙江等地高考改革實驗的推進，走班制教學已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。但是，從整體上說，現(xiàn)有走班形式還不能充分地滿足新課程改革的需要，不能充分地滿足學生個性化發(fā)展的需要，不能充分地滿足高考改革的需要。高中學校實施走班制教學，主要面臨以下困境。

（一）硬件設(shè)施的建設(shè)嚴重不足

按照高考3+“6選3（或7選3）”的模式要求，“3”就是語數(shù)外三科統(tǒng)考，“6選3”就是理化生政史地任意選擇3科。如果一個年級有500名學生，按照傳統(tǒng)的編班形式，每個班50人，也就是10個班，但是，按照“6選3”的模式，理論上就可能有20個班，每個班平均25人，也就需要20個教室。如果是“7選3”，其組合形式會更加復雜，對教室數(shù)量的要求就會更多。換一個角度看，按照6科或7科不重復的原則單獨排課，結(jié)果會怎樣呢？無疑，因為學生選考科目的多樣組合，至少6個或7個學科的上課時間是不能重復的，而且是不可能均衡的，自然也就需要更多的教室。此處，實驗室、閱覽室等眾多基礎(chǔ)設(shè)施都可能會出現(xiàn)嚴重的“供不應求”。

（二）教師資源嚴重不足

再看“6選3”的選考形式對教師的需求。假設(shè)一所學校有500名高三學生，按照以前的文理分科模式，理科6個班，文科4個班，需要的理化生教師各為2—3名，政史地教師各為2名。按照“6選3”的選考模式來看，學生自主選擇，理論上無法料定多少學生選某一學科，可能會出現(xiàn)500名學生選擇某一學科，也可能出現(xiàn)沒有學生選擇某一學科。于是，有的教師可能會嚴重不足，有的學科可能會有老師沒事干。再從教師素質(zhì)上看，可以肯定，“6選3”對教師素質(zhì)的要求會更高。

（三）課程資源嚴重不足

過去的文科理科分類高考，無疑已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了豐富的課程資源，甚至每一所學校都建立了自己的學科資源庫?？墒?，按照“6選3”的模式來組織教學，原來的課程資源就會嚴重不足。具體地說，根據(jù)“6選3”的選考模式，為了滿足學生高考的選考需求，在高一高二階段，語數(shù)外理化生政史地等9個學科，都應該開設(shè)高于學業(yè)考試水平而接近高考水平的選修課。因為不開設(shè)這樣的選修課程，就可能會讓學生在高考中缺乏競爭力，也會讓學校失去競爭力。同時，這些選修課又不等同于國家選修課程，需要各學校根據(jù)學生的實際，根據(jù)高考要求，有針對性地開發(fā)和實施。顯然，現(xiàn)存的資源是明顯不足的。

（四）學生選擇的盲目與盲從

新高考實行3+“6選3”的選考模式，學生在理化生政史地這6門學科中到底選擇哪3門學科，由誰決定？從理論上說，我們相信每一個學生都有自己的興趣與特長，都有自己的愿望與理想。自然，“6選3”學生選什么應該是由學生決定，由學生的興趣與理想決定。但是，事實上，學生選什么，最終還是由高考的難度決定，學生肯定大多會選考比較容易的科目，會選擇自己學得更好的科目，會選擇對手比較弱的科目，會選擇優(yōu)秀老師教的科目。當然，這仍然還是一種理性的分析。其實，最終學生在高三會選擇哪三科，或許，學生自己也會拿不定主意，而且，這絕對不是少數(shù)學生所面臨的問題。

二、高考改革背景下走班制教學的出路

走班制教學怎樣才能真正實現(xiàn)高考改革背景下培養(yǎng)和選拔“高素質(zhì)多樣化人才”的需要，高中學校以及各級教育主管部門必須創(chuàng)造性地解決問題。

（一）有的放矢，切實解決走班制教學的資源問題

高考改革背景下走班制教學面臨的困境，首要的是學校資源不足。然而，在資源問題短期內(nèi)難以充分解決的情況下，我們也不能被動等待觀望，而要有的放矢，做好內(nèi)外部資源的挖掘、擴充、協(xié)調(diào)、共享，著力從硬件資源、教師資源、課程資源等方面去突破。

硬件建設(shè)是實施走班制教學的基礎(chǔ)。高中學校一方面要挖掘潛力，充分地調(diào)用學校現(xiàn)有的教室、實驗室、閱覽室，甚至辦公室，以盡力滿足學生走班的需要。另一方面，盡可能地在短時間內(nèi)通過改建或擴建，增加教室和實驗室，加強硬件建設(shè)，切實改善學校辦學條件。

教師資源是實施走班制教學的關(guān)鍵。學校要提高教育教學質(zhì)量，必須想方設(shè)法提高教師素質(zhì)。針對高考改革，學校尤其要重視教研室建設(shè)，切實開展好教研活動，促使教師在自主研修與合作研討中提升自身素質(zhì)。至于數(shù)量的不足，限于現(xiàn)有編制政策，從學校的層面看，的確是難以解決的問題。但是，臨近的學校之間可以通過師資共享的方式解決師資緊缺的問題。過去幾年，教師“縣管校用”的機制逐步建立且日漸完善。對于部分學校因為學生“6選3”造成的師資緊缺或富余問題，可以通過在區(qū)縣的范圍內(nèi)進行教師的適度調(diào)節(jié)得到解決。

課程資源是實施走班制教學的核心。面對高考3+“6選3”的考試模式，尤其要重視課程資源的創(chuàng)建、豐富與更新。特別是那些辦學規(guī)模比較小的學校，很可能一個年級的理化生政史地教師只有一兩位，甚至全校也只有五六位，這勢必造成學科的教研實力薄弱，也必然造成課程資源建設(shè)的困難。怎么辦？一是要統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步完善與豐富；二是可以考慮與其他兄弟學校合作，或者通過購買服務的方式，以有效促進學校的課程資源建設(shè)。

新高考“6選3”的選考模式，還要求我們開設(shè)和加強生涯規(guī)劃課程，重視指導學生做出恰當?shù)倪x擇。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、特長和理想，揚長避短，選擇自己的優(yōu)勢科目，考取理想的學校。

（二）選點突破，選擇適合的走班教學形式

從理論上講，要真正充分滿足學生高素質(zhì)多樣化發(fā)展的需要，走班教學的形式也必然是多樣態(tài)的。比如，我們重慶外國語學校主要就有綜合分層走班、學科分層走班、選修模塊課程走班教學、興趣走班教學等四種走班形式。

綜合分層走班，是指根據(jù)新課程改革精神，在高中年級實施分層教學，按照學生的綜合學業(yè)水平，分為AB兩個層次或ABC三個層次的班級實施教學。在一學期或一學年之后，根據(jù)學生的發(fā)展水平實行“滾動”，進行班級調(diào)整。學科分層走班就是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和個性發(fā)展需要，根據(jù)學生的學習水平和學習能力，實行分層走班教學。主要適合于理科類學科，包括數(shù)學、物理、化學、生物等學科。選修模塊課程走班教學，主要適合于文科類學科，包括語文、政治、歷史、地理等學科。學生根據(jù)自己的興趣、特長、學習需要，選擇課程內(nèi)容、層次，走班學習。興趣走班教學，主要適用于體育、藝術(shù)（含音樂與美術(shù)）、研究性學習、社團課程、校本課程（含第二外語、AP課程、國際理解課程等）。學生根據(jù)自己的興趣與特長，結(jié)合自己未來的發(fā)展方向選擇課程，走班學習。

我們必須清楚地認識到，不同學校有不同的情況，所面臨的問題也有差異。一些老學校，招生規(guī)模較大，師資儲備充足，教學資源豐富，但是可能存在的問題是硬件不足；一些新學校，硬件肯定好得多，但是，在課程資源和教師資源方面可能會存在一些問題；一些招生規(guī)模小的學校，相對教師數(shù)量少一些，可能會存在教師資源的欠缺，更重要的是教師教研的團隊力量因規(guī)模較小會薄弱一些。每一所面臨自己的實際情況，必須從實際出發(fā)，抓住重點問題和關(guān)鍵問題，并且創(chuàng)造性地解決問題，以求切實地保證高考“6選3”選考模式的順利實施。

比如，一所大規(guī)模的學校，師資力量充裕，可以在語數(shù)外和理化生政史地9科中實行分層走班教學；而小規(guī)模的學校，理化生政史地等學科教師相對不足，就可以在語數(shù)外學科實行分層走班，在理化生政史地等學科可能只能實行學科分組走班。

一所學校規(guī)模較小，師資力量相對可能要弱一些，甚至會出現(xiàn)人手不夠的情況，怎么辦？如果短時間內(nèi)不能解決問題，也可以根據(jù)學生的實際，指導學生結(jié)合高考特點和社會對人才需求的趨勢，結(jié)合學校所能開設(shè)的科目，恰當?shù)剡x擇高考科目，優(yōu)化組合，以求盡最大努力地滿足學生的需求，解決學校面臨高考選課走班的燃眉之急。簡單地說，就是將“6選3”化為三四種組合形式的“套餐”（比如物理、生物、歷史，政治、地理、化學，物理、化學、歷史等）供學生選擇，這樣就可以較好地化解矛盾。但是，這樣的做法可能會在一定程度上影響學生的自由選擇。

（三）著眼長遠，全面提高走班教學質(zhì)量

走班制教學是適應高考改革和課程改革要求的教學形式，但必須明確的是走班教學并不必然帶來教育教學質(zhì)量的提高。即便未來學校能夠開設(shè)足夠多的可供學生選擇的課程，把學校變成“課程的超市”，但如果教師的教育觀念不及時轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力不切實提升，那么走班教學最終也只是“徒有形式”而已。

因此，我們必須從學生多樣化發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合學科教學的特點，具體探索如何通過走班教學提高課堂教學效率。具體而言，在學科教學中，可以從學生分層、目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層和評價分層等角度去設(shè)計分層走班的具體策略，以求真正讓學生學得更好，考得更好，發(fā)展得更好。需要強調(diào)的是，分層走班的目的絕對不是讓優(yōu)秀的學生保持優(yōu)秀，讓較差的學生保持較差，而是要讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓較差的學生學得更好，變得優(yōu)秀。這就決定，分層走班教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法上有一定的差異，但是，在最終的結(jié)果上卻是要讓學生都學得更好，發(fā)展得更好。

我們要認識到高考改革是未來學校發(fā)展、提檔升級的一個重要機遇。要著眼長遠，以走班制教學改革為抓手和突破口，做出促進學校穩(wěn)步提質(zhì)的工作規(guī)劃，力求在三五年甚至更短的時間內(nèi)迅速適應新高考，并以此推進學校各方面的工作，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，辦高品質(zhì)、高品位、人民滿意的好學校。

高考改革，絕不只是命題方式和考試方式的改革。順應高考改革的大趨勢，學校除了針對高考改革開展教學研究和教學實踐之外，還必須在育人模式、課程體系、組織形式、教學模式、管理評價等方面進行系統(tǒng)設(shè)計和改進。同時，一個區(qū)域內(nèi)的幾所學?；蛘邘姿k學水平、辦學特色差不多的學校也可以構(gòu)建共同體，通過聯(lián)合教研等形式推進課程資源建設(shè)和教學改革，以全面提升走班制教育教學質(zhì)量。

作者系重慶外國語學校校長

——【眾議走班】——

觀點一：走班制若還是圍著“分數(shù)”轉(zhuǎn)，就真的“走偏”了

走班制也好，傳統(tǒng)的班級管理模式也罷，宗旨都是讓每個學生都能成才。新一輪的高考改革為我國高中探索走班制帶來了契機，但走班制的初衷如果不能被更加多元化的高考制度與學生評價機制所吸收，就沒有太大的意義，甚至會對應試教育起到推波助瀾的作用。眼下，大家在評價浙江高中實施走班制的成效時，就把“期末考試中走班制學生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學生的平均分10分”看成是最重要的指標。如果評價走班制利弊依舊停留在“唯分數(shù)”論上，而實行走班制的目的也僅僅是為了提高學生期末考試的平均分，而不是提升學生的綜合素質(zhì)和能力，這樣的走班制就真的“走偏”了。

觀點二：走班制增加教師工作量，對教師要求更高

盡管走班制充分調(diào)動了學生學習的主動性，也會更有利于教師的專業(yè)成長，卻會增加教師個人的工作量。教師不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關(guān)注學生的差異性，并針對不同層次的學生設(shè)計更出有效的教學形式。教師要同時承擔教學任務與教學班管理責任，負責對學生進行必要的生活咨詢、學業(yè)指導和心理疏導，不僅要關(guān)注學科教學，而且更加關(guān)注每一位學生的成長了。

觀點三：師生評價機制須創(chuàng)新

走班制的實施，使學校在課程、教學和管理等方面都發(fā)生重大變化，而建立實施與課程、教學調(diào)整相符合的評價方式和制度，則是學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要保障。比如，“分層走班”之后的考試評價，在試卷上就要做出區(qū)分，不同層次的班級可以采用不同難度的試卷，也可以在同一張試卷上區(qū)分難度，設(shè)置必做和選做模塊，供不同學生選擇。有專家建議引入學分制，打破學年與年級制，將學生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學科成績，用于學分認定。實行“選課走班”后，教師的任務和工作量增加了，教師的職能范圍也發(fā)生了變化，這也意味著對教師的評價方式也要改變。