手機APP與創(chuàng)客教育外語聯(lián)動課堂的探索與實踐

崔琳杰

（大連藝術(shù)學院，遼寧 大連 116600）

手機APP與創(chuàng)客教育外語聯(lián)動課堂的探索與實踐

崔琳杰

（大連藝術(shù)學院，遼寧 大連 116600）

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如今，在智能手機時代，各種外語學習相關(guān)的手機APP層出不窮，對學生學習外語提供了便利條件。同時，“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教育模式的興起，也對手機等智能學習工具的使用提出了需求。文章在此背景下，用創(chuàng)客的理念和方式改造日常外語課堂教學，探討基于智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的外語教學模式。

手機APP；外語教學；創(chuàng)客教育

1 外語學習APP開發(fā)情況

經(jīng)調(diào)查，目前手機軟件市場中關(guān)于外語學習的APP主要有以下幾類：

（1）聽說類。以訓練聽力和口語為主的APP。如“外語隨身聽”、“英語流利說”、“新概念英語詞匯隨身聽速記手冊”、“英語口語秀”、“日本電臺”、“日語N1聽力精選-JLPT從未如此簡單”、“滬江聽力酷”等。APP中有豐富的視頻、音頻、電影等音像資源，及時更新海量聽力庫，有的軟件還可以支持智能語音高亮跟隨功能，給學習者的口語發(fā)音實時打分，矯正發(fā)音。

（2）翻譯類。以提供翻譯和字典查詢功能為主的APP。如“ACATW-樂翻譯”、“語音翻譯官”、“騰訊翻譯君”、“網(wǎng)易有道詞典”、“隨身譯”、“滬江小D詞典”等。一般支持多種語言的翻譯，很多軟件支持圖片和語音識別輸入，是一部隨身攜帶的移動字典。

（3）電子圖書類。依托小說、散文、外文名著等，為學習者提供外語閱讀資料的APP。如“有聲雙語小說”、“日語經(jīng)典小說-中文日文雙語對照版”、“斷句閱讀—讀感興趣的日語原版書”、“晨讀美文（中英雙語版）”等。

（4）游戲類。以互動游戲的形式進行外語學習的APP。如“瘋狂日語”、“輕松學日語”、“玩日語單字”系列、“Drops”、“憶術(shù)家：快樂學語言”等。

（5）微課類。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，由外語教師或外教針對某門教材進行系統(tǒng)的外語課程講解的APP。如“輕松學日語——標準日本語視頻自學教程”、“日語學習神器—精品課程離線隨身看”、“Tchin日語”、“滬江學習”等。軟件中學習資源豐富，教師講解細致，一節(jié)微課大多由聽、學、練、測等多種形式結(jié)合，一節(jié)微課一個知識點，碎片化學習，實現(xiàn)“人人愛學、處處能學、時時皆學”。

2 外語學習APP在課堂教學中的應用模式

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。手機引入課堂最有效的利用方式就是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。利用手機APP中的微課、學習資源等，結(jié)合課程的實際教學內(nèi)容，在分析學生學習需求、學習能力的基礎(chǔ)上，選取適合課堂教學的內(nèi)容，事先布置給學生，要求學生在課前完成知識點的內(nèi)化過程，自主學習，在課堂上對線上學習的內(nèi)容進行測驗、展示、討論、表演等，以檢驗學生對知識的掌握情況。例如在視聽課程上，我們可以選取視聽類APP使用，課前布置學習任務(wù)，如完成一個項目聽力測驗，或者聽取一個電臺的音頻，完成一部微電影的配音練習等，課堂上以小組或個人的形式向其他學生展示學習成果，可以是配音展示，或節(jié)目內(nèi)容的歸納、聽力技巧分享等。教師對學生的展示進行點評，針對易錯點和難點進行詳細解答，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

再如閱讀課上，選取電子圖書類APP使用，課前布置作品閱讀，可以是一部完整的短篇作品，也可以是長篇作品中的某一個段落。要求學生精讀作品，自學文章中生詞生句，掌握語法知識點，全面理解文章內(nèi)容。課堂上以讀后感發(fā)表、短劇表演、美文分享、辯論、演講、迷你小課堂等形式，將學習成果展示出來。

在基礎(chǔ)課上，可以選取微課類APP使用，根據(jù)本學期的教學內(nèi)容和重難點，整合語法知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合APP中的微課教學，選取相同知識點的教學內(nèi)容，課前布置給學生完成微課學習，進行知識內(nèi)化，課堂中進行測驗或?qū)W習成果展示，設(shè)計實踐教學活動，完成一些有創(chuàng)意的實踐作品。

（2）輔助傳統(tǒng)教學。在傳統(tǒng)課堂中，可以借助手機APP輔助外語教學。其中使用頻率最高的莫過于翻譯類APP和游戲類APP。在外語學習中，字典是必不可少的工具，有了手機APP，實現(xiàn)了字典的移動化和數(shù)字化，這對外語學習者來說是一大福利，在外語課堂中同樣適用。我們可以借助此類APP，輔助翻譯、閱讀、聽力等課程的教學，學習者可以隨時隨地查詢單詞、句子等，為學習提供了很大的便利。

游戲類APP由于其內(nèi)容的局限性，很難與外語課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，可以作為課下培養(yǎng)學習興趣的工具使用，教師向?qū)W生推薦一些對學習有幫助的小游戲，讓學生在課余時間完成，有效激發(fā)學生的學習熱情，提升學習效果，讓科技更好地服務(wù)于教育。

3 手機引入課堂對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性分析

（1）智能手機的普及使手機APP應用于課堂教學成為可能。隨著科技的進步、互聯(lián)網(wǎng)和移動信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機成為新媒體時代的重要傳播媒介，尤其是青少年，他們是智能手機的使用主體，人手一臺甚至人手多臺，手機APP在購物、學習、娛樂、運動、餐飲等方面得到廣泛應用，青少年的生活習慣、學習習慣、人際交往等都與手機有著密不可分的關(guān)系。

手機APP通過影音、論壇、圖文、動畫等形式將娛樂元素融入到教學活動中去，符合當代學生的年齡特點，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性，從而引發(fā)學生自主學習、自主思考、自主創(chuàng)新，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)合作、資源共享和經(jīng)驗交流。手機APP為外語學習提供了軟件服務(wù)和硬件支持，基于智能手機等便攜式移動設(shè)備的移動學習時代已經(jīng)到來，手機進課堂不可避免。

（2）手機APP的使用符合“創(chuàng)客式教育”的理念?！皠?chuàng)客式教育”是指將創(chuàng)客理念引入課堂，對傳統(tǒng)課堂進行改造，結(jié)合學校課程，開展創(chuàng)新性學習?？梢砸胪庹Z課堂的創(chuàng)客式教育理念主要有：第一，做中學。知識的學習與問題的解決是同步進行的，以任務(wù)驅(qū)動教學，在各種外語實踐環(huán)節(jié)中，掌握知識點，體會語言的運用，提高實際應用能力。第二，協(xié)作學習。在教學中，進行分組學習、合作學習，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力。第三，運用信息技術(shù)。掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)工具也是創(chuàng)客人才必須具備的能力。第四，樂于分享。把新建構(gòu)主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展小組和全班分享活動。

（3）手機APP的使用體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的滲透結(jié)合。①教學內(nèi)容實現(xiàn)多媒化。手機APP中的教學素材形式多樣，視頻、音頻、圖文、動畫、游戲等使教學內(nèi)實現(xiàn)了動態(tài)化、形象化。②教學資源實現(xiàn)全球化。因特網(wǎng)已成為全球最大的信息資源庫，其中蘊藏著豐富的教育資源，無論教育者還是學習者都可方便地享用。③教學實現(xiàn)個性化。利用網(wǎng)絡(luò)學習的方式，學生可以根據(jù)自己的接受能力、知識水平、學習習慣等，對學習內(nèi)容進行自我調(diào)整，對于重難點或自己感興趣的內(nèi)容可以實現(xiàn)反復多次學習，對易于接受的知識點可以一帶而過，大大提高了學習效率，實現(xiàn)了個性化學習。④學習實現(xiàn)自主化。利用信息技術(shù)支持自主學習成為必然發(fā)展趨勢。事實上，超文本、超媒體之類的電子教材等網(wǎng)絡(luò)學習資源已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。⑤學習時間彈性化。以手機為平臺的外語學習APP是一種移動式學習的突破，有較強的便攜性，學生可以不受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以實現(xiàn)學習，完成學習任務(wù)。

綜上所述，在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大背景下，教師要融合網(wǎng)絡(luò)學習空間創(chuàng)新教學模式、學習模式和教育資源的共建共享模式，積極探索應用網(wǎng)絡(luò)空間的教學改革，有效利用現(xiàn)代化信息工具，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育。

［1］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015，（7）.

［2］王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新［J］.遠程教育雜志，2014，（2）.

［3］呂雙.“英語流利說”手機APP輔助高校藝體生口語教學初探［J］.牡丹江教育學院學報,2015，（10）.

［4］李虹.淺析手機APP在《英語視聽說》課程中的實踐與應用［J］.亞太教育,2016，（23）.

［5］孫庚欣，韓蓉卿.淺談手機APP在游戲化互動教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2016，（26）.

本論文是遼寧省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高教研究課題《基于“教育APP”的民辦高校外語專業(yè)課堂創(chuàng)客教學模式研究（GHYB160038）》、2017年遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學研究立項課題《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的民辦高校外語課堂手機引入式教學模式研究（LMJK2017051）》研究成果之一。

崔琳杰（1981-），女，遼寧沈陽人，副教授，主要研究方向：日語、日語教育。