高職機電類專業(yè)實踐教學課程體系設計

謝利英

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院培訓中心，湖南 衡陽 421002）

高職機電類專業(yè)實踐教學課程體系設計

謝利英

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院培訓中心，湖南 衡陽 421002）

近年來，我國高職院校的發(fā)展非常迅速，高職院校在人才培養(yǎng)方面也更加多元化。所以需要對課程體系設計的基礎理論進行研究，包括課程體系設計的內(nèi)涵、遵循的原則等，并科學分析當前形勢下課程體系的特點，為今后機電類專業(yè)課程體系設計奠定堅實的基礎。

高職；實踐教學；課程體系

1 實踐教學課程體系設計內(nèi)涵

課程體系設計與課程設計是兩個不同的概念，需要對其進行區(qū)分。關(guān)于課程設計，部分學者將其解釋為：選擇、組織和安排課程要素方法的過程。通常情況下，課程要素包括了目標、內(nèi)容、活動、方法、時間、空間、資源等要素。還有部分學者將課程設計解釋為：在相關(guān)教育理論的指導下，綜合考慮與安排課程的組織形式與結(jié)構(gòu)（或者構(gòu)成課程的各個要素）。因此可以這樣理解課程設計，其是從微觀層面安排課程眾多要素的過程。而課程體系設計則是在相應培養(yǎng)目標的指導下，將所選定的各類課程根據(jù)某種方式組合在一起，使各類課程要素有機地融合在課程系統(tǒng)中，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程。還有部分學者認為，課程體系設計指的是通過運用系統(tǒng)的方法，對課程體系中的相關(guān)要素及其相互關(guān)系在進行綜合考察的基礎上，對課程體系的培養(yǎng)目標進行確定，對課程資源進行有效組織，對課程體系進行制定并且評價的過程。因此課程體系設計可以理解為從宏觀層面來指導專業(yè)建設。通過上述討論能夠看出，課程設計是從微觀的課程層面實施的設計活動，而課程體系設計則是從宏觀的某一專業(yè)層面進行的設計活動。

2 實踐教學課程體系設計原則

課程體系設計是一項綜合性、實踐性較強的設計活動，不管是制定人才培養(yǎng)方案、設置專業(yè)課程，還是制定課程標準都是圍繞著課程體系設計來進行的?？茖W的課程體系設計應當符合教育規(guī)律并保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此課程體系設計應當遵循以下幾個方面的原則。

（1）以人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為根本原則?？茖W的人才培養(yǎng)目標可以幫助學生明確正確的發(fā)展與努力的方向，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。人才培養(yǎng)目標是由學校的發(fā)展任務與學校的性質(zhì)共同決定的，同時也會受到社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的影響。不管是哪一類型的學校，它們工作與活動的最終目標與價值追求都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，課程體系設計也必然以人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為基本準則。學校內(nèi)的所有課程皆是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而服務的，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又會在一定程度上促進科學課程體系的不斷完善。

（2）始終圍繞學生利益的原則。教育具有促進人類發(fā)展的功能，教育的終極價值追求是實現(xiàn)人類全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。作為教育的重要內(nèi)容，課程體系設計是一個系統(tǒng)性工程，受到來自各方面要素的影響。在眾多影響因素中，核心要素即是學生，應當重點考慮學生們的利益，所有的活動應當圍繞學生這一核心要素開展。所以在課程體系設計的過程中，必須考慮學生的心理認知規(guī)律與發(fā)展要求，始終圍繞學生的利益開展活動。

（3）系統(tǒng)性和時代性相結(jié)合原則。課程體系設計是一個系統(tǒng)性工程，因此在完成好這一任務的過程中，必須堅持系統(tǒng)性的原則。也就是說必須對涉及的各個要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)，關(guān)注各個要素之間的聯(lián)系性，實現(xiàn)部分與整體之間的有效銜接與融合。與此同時，課程體系設計還應當兼具時代性，具體做到課程體系設計應當與時俱進，通過先進的教育理論與實踐教育學生，應當具有創(chuàng)新型，能夠與未來教育的發(fā)展方向相吻合，解決由于人才培養(yǎng)周期過長與教育滯后的問題。

（4）及時修訂原則。職業(yè)教育的一項重要任務是為社會培養(yǎng)人才，因此其專業(yè)設置必須與市場需求、職業(yè)要求相符合，市場環(huán)境瞬息萬變，對于人才的需求也在不斷發(fā)生變化，因此課程體系設計也應當根據(jù)市場需求的變化及時進行調(diào)整。一般情況下，課程體系設計將專業(yè)人才培養(yǎng)周期作為修訂期限，需要高職院校到企業(yè)與市場進行科學調(diào)研，在此基礎上科學修訂與更新課程體系設計。

3 實踐教學課程體系設計的基本方法

課程體系設計是一個系統(tǒng)性工程，涉及到課程的目標定位、課程設置、課程內(nèi)容等多個方面，必須從整體上進行把握，用實踐導向職業(yè)教育理論指導職業(yè)教育課程體系設計。

（1）基于職業(yè)崗位分析確定課程目標。在課程體系設計的過程中，首先應當明確工作崗位的定位，這是進行課程體系設計的最基本要求，亦是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本依據(jù)。由于工作崗位直接關(guān)系到工作的性質(zhì)與內(nèi)容，因此課程目標的定位需要在對具體專業(yè)所面對的職業(yè)崗位進行全面分析的基礎上進行，這是確定后續(xù)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。應當關(guān)注的是，職業(yè)崗位是為了實現(xiàn)工作體系的有效運行而設計的，課程目標則更加重視人才培養(yǎng)的教育價值。所以應當將企業(yè)工作崗位設置的依據(jù)與學校人才培養(yǎng)的教育規(guī)律結(jié)合起來，唯有如此才有可能使得職業(yè)教育課程體系的設計更加符合教育的規(guī)律，才能更好的用于人才的培養(yǎng)，為學生們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（2）基于工作任務分析設置課程。在課程體系設計的過程中，需要明確工作任務，為課程設置提供有益的參考。工作任務分析既是通過對工作情境的再現(xiàn)，又是對實際崗位中需要完成的工作任務予以層層分解，從而對崗位的工作任務進行清楚的了解。以工作任務分析的結(jié)果為參考進行課程設置，主要是因為以下幾個方面的原因：首先，重視在完成工作任務的過程中主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生們的學習興趣，提升教學的效率；其次，將技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識進行了有效整合，改變了傳統(tǒng)條件下理論與實踐相脫節(jié)的局面；再次，在職業(yè)教育課程中引入了真實的企業(yè)工作任務，使學校培養(yǎng)出更加符合社會需要的人才；最后，凸顯了職業(yè)教育的實踐性與應用性，更加體現(xiàn)職業(yè)教育的終極價值。

（3）基于職業(yè)能力分析設計課程內(nèi)容。職業(yè)能力指的是完成某一崗位工作任務必須具備的知識、技能以及思想觀念等多種要素的集合，是一個人在某一領(lǐng)域能力的體現(xiàn)。職業(yè)能力分析即是對勝任崗位工作任務要求必須具備的能力進行細化與分解，以清晰的展現(xiàn)某一個體的知識能力、技術(shù)能力以及思維能力等。由此可以看出，職業(yè)能力一方面是完成工作任務必須具備的能力，另一方面也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，因此職業(yè)教育課程內(nèi)容設計應當按照職業(yè)能力分析的結(jié)果進行。之所以這樣做是因為：首先職業(yè)能力的情境性可以有效激發(fā)學生們的學習興趣；其次，職業(yè)能力的真實性可以確保人才培養(yǎng)的有效性；最后，職業(yè)能力綜合性的特點可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。

4 結(jié)語

無論是職業(yè)教育課程或是職業(yè)教育教學，抑或是職業(yè)教育知識等方面，它們的邏輯中心與本質(zhì)特征都是其具有實踐性。隨著社會的發(fā)展與職場競爭的日趨激烈，高職院校畢業(yè)生與社會需求之間的矛盾日益突出。為了符合時代的要求，高職院校在機電類課程體系設計方面不僅要加強學生實踐技能的培訓，同時也要注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而教學方式的不斷創(chuàng)新變革與體系完善，需要在實踐教學中進行，并以此來指導實踐教學的不斷進步。筆者相信，通過對高職機電實訓課程的不斷研究與探索，一定能夠收獲更好的教學成效。

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［3］譚強.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究［D］.重慶：西南大學，2016.

［4］鄭金輝.高職機電類專業(yè)實訓課程教學模式的研究與實踐［J］.電子制作，2014，（16）：169.

［5］許建民.高職院校營銷專業(yè)實踐教學課程體系的研究與設計［J］.中國成人教育，2010，（16）：125-126.

謝利英（1972-），女，湖南耒陽人，大學本科，副教授（高級實習指導教師），主要研究方向：電氣工程及其自動化專業(yè)的研究、教學、實驗及管理，實訓基地的建設。