混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法中的應(yīng)用

王娟娟，葉雅雅

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362020）

英語(yǔ)的過(guò)程教學(xué)法能夠在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的群體交際能力，也是大學(xué)英語(yǔ)課堂廣為應(yīng)用的教學(xué)法。但這種教學(xué)法的開(kāi)展需要足夠的教學(xué)時(shí)間，并且對(duì)教師的英語(yǔ)水平有很大的要求，因此，要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行改革。經(jīng)過(guò)廣大教育學(xué)者的研究實(shí)踐，開(kāi)始將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到過(guò)程教學(xué)法中，不僅能響應(yīng)以人為本的教育號(hào)召，還能實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)。

1 混合式教學(xué)模式在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備的主要方面是對(duì)行文的構(gòu)思。教師通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要收集和題目相關(guān)的文獻(xiàn)材料，提出寫(xiě)作的目的和行文對(duì)象，并讓學(xué)生相互討論，篩選有用的資料來(lái)確立寫(xiě)作的體裁，制定寫(xiě)作大綱。如果把這一系列過(guò)程都放在課堂上進(jìn)行，就會(huì)占用很大一部分課堂教學(xué)時(shí)間，而且教師沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生逐一的發(fā)表觀點(diǎn)看法，也無(wú)法得知小組的討論意見(jiàn)，不能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有效收集。這時(shí)就需要將混合式教學(xué)法應(yīng)用到過(guò)程教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，教師可以將收集到的文獻(xiàn)資料通過(guò)圖片、視頻等方式通過(guò)社交軟件進(jìn)行課下共享，甚至可以組成群組進(jìn)行小組網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)。這一過(guò)程的進(jìn)行讓教師成為了學(xué)生中的一員，加強(qiáng)了師生間的交流，還能隨時(shí)對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)生思維發(fā)生誤區(qū)時(shí)及時(shí)地進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生思考的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。使教學(xué)不在局限在課堂和時(shí)間上，將課上課下有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的同時(shí)也保留了過(guò)程教學(xué)法加強(qiáng)師生交流、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢(shì)。

2 混合式教學(xué)模式在寫(xiě)作階段的應(yīng)用

（1）教師通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要在寫(xiě)作階段讓學(xué)生明確寫(xiě)作的題材和具體寫(xiě)作模式，給學(xué)生講解有可能在文中用到的英語(yǔ)作文語(yǔ)序排列和修辭手法，減少學(xué)生的寫(xiě)作難度，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解加入自己的理解，在課堂上完成寫(xiě)作的初稿。通過(guò)對(duì)初稿的審查能夠了解學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)思，以及在行文中的主題句、過(guò)渡句的運(yùn)用和整體邏輯順序，讓學(xué)生確保文章的行文連貫，語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)通順。

（2）在過(guò)程教學(xué)法中應(yīng)用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，教師可以利用在準(zhǔn)備階段得知的學(xué)生的行文構(gòu)思，和學(xué)生的框架要求，有針對(duì)性地在課堂上對(duì)某一學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，或選擇一些有代表性和議論性的問(wèn)題進(jìn)行解析，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)上問(wèn)題解答的缺陷，讓學(xué)生更好地理解寫(xiě)作課題和行文方式。在教學(xué)過(guò)程中還可以將網(wǎng)絡(luò)上的新鮮詞匯引進(jìn)到課堂作為寫(xiě)作素材，比如一些流行歌詞、當(dāng)紅影視臺(tái)詞和小說(shuō)人物等，能夠提高學(xué)生的想象力、寫(xiě)作靈感和美化文章的能力。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使寫(xiě)作課堂變得更加多元化，不僅讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生順利完成初稿，還保留了過(guò)程教學(xué)法因材施教，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的理念。

3 混合式教學(xué)模式在修改階段的應(yīng)用

（1）寫(xiě)作是一個(gè)不斷修改進(jìn)步的過(guò)程，教師通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這也是過(guò)程教學(xué)法倡導(dǎo)的修改方式，文章完成后通過(guò)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)行文的問(wèn)題，進(jìn)行更改，在通過(guò)對(duì)別人文章的修改，學(xué)習(xí)到新的行文手法和構(gòu)思方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。但如果在課堂上進(jìn)行，就會(huì)占用很多課堂時(shí)間。

（2）在修改階段運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以把修改過(guò)程在互聯(lián)網(wǎng)軟件上進(jìn)行，教師將制定好的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生必須熟讀并遵守評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改，在進(jìn)行自評(píng)后，教師在將文章打亂發(fā)送給其他同學(xué)進(jìn)行二次評(píng)改，并將評(píng)改內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，傳送回老師，再由老師進(jìn)行統(tǒng)一的修改，共享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠互相借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文章進(jìn)行修改，確保文章語(yǔ)句、語(yǔ)法的連貫性，通過(guò)互評(píng)提高思維能力。混合式教學(xué)模式在修改階段的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使文章修改方式變得多樣化，還能達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

4 混合式教學(xué)模式在教師終端反饋階段的應(yīng)用

（1）寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的重要教學(xué)階段就是教師終端反饋。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出方式，讀者在閱讀過(guò)程中要對(duì)作者想表達(dá)的文化含義進(jìn)行理解，對(duì)作者表達(dá)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正，并作出正確的更改建議。這樣才可以讓作者意識(shí)到自己的輸出錯(cuò)誤，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中加以注意，并對(duì)讀者建議進(jìn)行分析，矯正自己的錯(cuò)誤，反饋是讀者向作者提出建議的過(guò)程，作者要認(rèn)真接受讀者的意見(jiàn)，進(jìn)行反思，完善自己的寫(xiě)作格式和用詞。因此，教師終端反饋階段是對(duì)學(xué)生整體寫(xiě)作水平和寫(xiě)作特點(diǎn)的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的揣摩和歸納。教師在反饋階段要把之前三個(gè)階段學(xué)生提交的數(shù)據(jù)和文章，進(jìn)行歸納和總結(jié)，將一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行課堂講解。

（2）混合式教學(xué)模式在教師反饋階段的應(yīng)用，教師要對(duì)不同階段的信息進(jìn)行總結(jié)，還要建立一個(gè)共享文件，將文中的自評(píng)建議、互評(píng)建議、教師總結(jié)性建議進(jìn)行歸納放入其中，分享給學(xué)生。結(jié)果性評(píng)價(jià)必須由教師提出，教師要對(duì)整個(gè)行文過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，將需要改正的地方著重提示給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作狀況，提出在語(yǔ)法、語(yǔ)句、用詞、結(jié)構(gòu)等方面的不足，推理學(xué)生的寫(xiě)作心里，提出建設(shè)性意見(jiàn)，也要在寫(xiě)作的風(fēng)格上進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，建立屬于自己的寫(xiě)作特色。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式合理的應(yīng)用到過(guò)程教學(xué)法中，是把教育技術(shù)和英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)相結(jié)合的重要探索。不僅在應(yīng)用過(guò)程中保留了過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，也融入了混合式教學(xué)模式共享便利、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果，為教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供便利。

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