教學(xué)機智策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙洪涯

【摘 要】作為提升小學(xué)生審美能力、正常人格以及良好人生觀的素質(zhì)課程，小學(xué)音樂教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教育中發(fā)揮重要意義。為了有效提升小學(xué)音樂教學(xué)水平，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用教學(xué)機智策略，以提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性。本文先簡要分析了教學(xué)機智理論，然后深入探討小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)機智的應(yīng)用技巧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機智；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

小學(xué)生天生活潑好動，在這一階段，實施素質(zhì)教育的成效突出。小學(xué)音樂教學(xué)作為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成，在實際的課堂教學(xué)上，強調(diào)教師應(yīng)變課堂突發(fā)事件能力的重要性，通過應(yīng)勢利導(dǎo)來不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，最終達(dá)到提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

一、教學(xué)機智理論

“機智”在我國古代文化中的含義是對意料之外事情的快速處理與應(yīng)變能力，這是人本身具備的一種素質(zhì)。而教學(xué)機智，則反映的是教師在課堂教學(xué)應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力，是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，并且教學(xué)機智還提示教師應(yīng)敏捷的挖掘課堂潛在價值，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)效率。

教學(xué)機智的特點上，涵蓋實踐性、技巧性、創(chuàng)造性以及實效性四個方面。其中實踐性是教師基于科學(xué)的理論前提下進行的有針對性的教學(xué)行為；技巧性則要求教師在課堂中應(yīng)靈活掌握復(fù)雜多變環(huán)境，運用相應(yīng)的教學(xué)技巧來提高課堂教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)造性要求教師應(yīng)用于打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新，從而更加有效的采取相應(yīng)的措施來化解矛盾；實效性指出教師在進行突發(fā)事件問題處理上的及時性及準(zhǔn)確性。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)機智的策略

1.做好充分的課前準(zhǔn)備工作

教師高效應(yīng)變能力的提升，需要教師掌握扎實的教學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)經(jīng)驗。并且在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的背景下，小學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，往往具備許多教師也沒有接觸過的信息，如果教師不能再課前做好充分的準(zhǔn)備，對于學(xué)生突兀的提問往往會表現(xiàn)的手足無措。因此，在音樂教學(xué)前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，通過各種渠道收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點，以便進一步提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平，為學(xué)生營造出良好的環(huán)境。

比如教學(xué)《五十六朵花》這一課文時，由于涉及到五十六個民族的知識，因此在上課前，教師應(yīng)查閱并收集有關(guān)民歌的資料，并對朝鮮族、藏族等民族的風(fēng)俗特點以及民歌表現(xiàn)形式進行分析。將此類資料通過現(xiàn)代多媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Ω枨膭?chuàng)作環(huán)境以及表現(xiàn)形式有深刻的理解，這樣就能夠讓教師在課堂中充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。此外，教學(xué)機智該提示教師在課堂中應(yīng)及時的更新教學(xué)內(nèi)容，并且對學(xué)生的課堂反饋進行整合，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.抓好教學(xué)契機進行合理的引導(dǎo)

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一定要牢牢的抓住小學(xué)生活潑好動的品質(zhì)，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)理解學(xué)生一些看似無理取鬧的行為，通過合理的引導(dǎo)，將學(xué)生的消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硖亻L，從而使學(xué)生的知識水平與素質(zhì)能力不斷提升。為了實現(xiàn)這一要求，就需要教師具備靈活應(yīng)變的能力，通過迅速掌握學(xué)生的情感與行為表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的潛在價值，使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中。

比如在教學(xué)《豐收之歌》時，教師在提出讓學(xué)生分別使用樂器伴奏以及歌唱的方式來進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生大力的拍桌子，這對課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，對于這種意外的教學(xué)情境，教師應(yīng)充分應(yīng)用教學(xué)機智策略，對于學(xué)生的無理取鬧行為，教師不應(yīng)直接斥責(zé)，而是提醒學(xué)生雖然其動作大了一點，但是其旋律卻與《豐收之歌》的主旋律相同，反映人們對一年辛苦勞作的喜悅之情，在這種鼓勵下，教師可以在因勢利導(dǎo)，提示學(xué)生如果控制好伴奏的聲音，能夠起到更好的襯托作用，在這種先鼓勵后引導(dǎo)后，學(xué)生就能夠積極的投入?yún)⑴c到音樂演奏中，并使學(xué)生的體驗情緒得以提升，提高音樂學(xué)習(xí)的積極性。

3.應(yīng)用情感來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的注意力往往不能完全集中到課堂中。為了有效解決學(xué)生注意力集中困難的問題，教師在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)采取情感引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到音樂教學(xué)中，通過學(xué)生的自主參與，不斷提高學(xué)生的音樂素質(zhì)水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級音樂課程中的《如今家鄉(xiāng)山連山》一課時，為了讓學(xué)生充分參與到可養(yǎng)中，教師就可以采取模擬教學(xué)的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如歌詞中有“親我小臉蛋，喲喂”，就可以讓學(xué)生模仿出一個嘟嘴的表情，為了消除學(xué)生的害羞感，教師可以讓全班相互展示，使得學(xué)生在自主活躍的氛圍中提高音樂學(xué)習(xí)的興趣。另外歌詞中還有大量的“哈哈哈哈”，在教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自主模擬來表達(dá)農(nóng)民豐收的喜悅，在嬉笑聲中，學(xué)生對歌詞掌握，通過個人情感的融入，使得在演唱歌曲時音樂更加飽滿，有表現(xiàn)力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)課堂存在很大的不確定性，尤其是像音樂等素質(zhì)教育課堂，學(xué)生的突兀表現(xiàn)更多。因此，在實際教學(xué)中，要求教師巧妙的應(yīng)用教學(xué)機智理論，從容的面對復(fù)雜多變的課堂環(huán)境，做到處事不驚、沉著冷靜，進而在對事件準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，采取積極有效的處理策略，使學(xué)生的關(guān)注點集中到教學(xué)內(nèi)容中，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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