幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

黃玉蘋(píng)

【摘 要】隨著我們國(guó)家的迅猛發(fā)展，人們的生活水平得到了極大的提高，人們的生活狀態(tài)也得到了極大的改變，人們?cè)絹?lái)越重視教育，知識(shí)分子成為了一些企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，因此大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。中國(guó)語(yǔ)言歷史悠久，博大精深，是人們公認(rèn)的最難學(xué)的一門(mén)語(yǔ)言，漢語(yǔ)必須要在幼兒時(shí)候交起，保證幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)范性，才能夠提高幼兒對(duì)漢語(yǔ)的正確理解和深入的了解，對(duì)其以后的發(fā)展具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；語(yǔ)言；教學(xué)；存在；問(wèn)題；對(duì)策；研究分析

一、存在的問(wèn)題

（1）語(yǔ)言缺乏精練。想要提高對(duì)幼兒的教學(xué)質(zhì)量，必須要保障在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言一定要精煉，清楚明了，這樣才能夠保障幼兒明白教師想要表達(dá)的感情，一般如果語(yǔ)言非常的復(fù)雜出現(xiàn)較多的重復(fù)，就會(huì)造成語(yǔ)病，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸收這種不正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，形成不良的習(xí)慣，不利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，語(yǔ)言情景的錯(cuò)誤使用，這是教師在教學(xué)過(guò)程中常常犯得錯(cuò)誤，致使一些表達(dá)情感色彩的詞匯成為語(yǔ)言表達(dá)的累贅，“啊、嗯、呀、哦、咦”等。還有的教師把小朋友當(dāng)成弱智，總是無(wú)意義的進(jìn)行一些問(wèn)題的反問(wèn)，“對(duì)不對(duì)”、“會(huì)不會(huì)”、“行不行”等等，幼兒就會(huì)跟著教師的提問(wèn)方式進(jìn)行回答，對(duì)或者是不對(duì)，會(huì)或者是不會(huì)，行或只是不行，這種提問(wèn)和回答的方式缺乏啟發(fā)性，不符合語(yǔ)言教學(xué)的精確簡(jiǎn)練，并且很大程度的限制了幼兒思想上的進(jìn)步，不利于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

以上的敘述都表明語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言精練、明了的重要性，這有清楚的表達(dá)語(yǔ)言的中心，才能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力，才能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，才能夠提高學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，擴(kuò)大教師的知識(shí)范圍，盡量的邀請(qǐng)優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)學(xué)校開(kāi)展演講，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的眼界，還能夠幫助教師不斷的學(xué)習(xí)提高，或者是教師和學(xué)生一起共賞詩(shī)文經(jīng)典，能夠陶冶他們的情操，更能夠提高他們的藝術(shù)氣息。

（2）語(yǔ)言缺失情感。情感語(yǔ)言在使用的過(guò)程中，往往是表達(dá)自己想要表達(dá)的情感，情感語(yǔ)言的使用，能夠幫助幼兒明白教師想要表達(dá)的感情，提供大量的信號(hào)，也會(huì)使得語(yǔ)言更加委婉形象，賦予情感的語(yǔ)言表達(dá)，在教師與學(xué)生溝通的時(shí)候，能夠提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，具有非常重要的意義。

比如，有褒義感情色彩的，“英雄”、“英明”，含有貶義感情色彩的，“腐敗”，含有喜悅的色彩，“成功”、“高中”等等，不一樣的詞語(yǔ)表達(dá)著不一樣的感情，像一些詩(shī)當(dāng)中，一些事物就能夠清楚的表達(dá)出作者的感情，一些秋風(fēng)、落葉等等，就表達(dá)了詩(shī)人悲涼的感情，因此說(shuō)，語(yǔ)言色彩的詞語(yǔ)具有非常重要的作用，能夠清楚的表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。

綜上所述，情感語(yǔ)言具有非常重要的作用，但是近些年來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師往往就忽略了這種情感語(yǔ)言的應(yīng)用，造成了幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了較多的障礙，不利于幼兒的發(fā)展，我們必須要加強(qiáng)對(duì)感情色彩語(yǔ)言的使用。

（3）語(yǔ)言缺乏規(guī)范。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與之交流最多的就是教師，并且教師在幼兒當(dāng)中的形象也是非常的高，因此幼兒常常將教師作為自己模仿的對(duì)象，因此教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的影響作用，在平常的交往過(guò)程中，教師可能缺乏語(yǔ)言使用的規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言缺乏規(guī)范性，阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

比如，在教師平常使用的語(yǔ)言當(dāng)中常常出現(xiàn)一些口頭禪，或者是結(jié)尾有加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，在講解問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)多的對(duì)某些單詞進(jìn)行重復(fù)的使用，像，“然后……然后……然后……”，導(dǎo)致語(yǔ)言失去了標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)學(xué)生指引了錯(cuò)誤的方向。

綜上所述，我們已經(jīng)知道了語(yǔ)言規(guī)范性的重要性，我們必須要加強(qiáng)教師在與學(xué)生交流當(dāng)中語(yǔ)言使用的規(guī)范，只有教師語(yǔ)言使用的規(guī)范，我們才能夠保障幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的正確引導(dǎo)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、提出的措施

（1）提高語(yǔ)言意識(shí)。幼兒正在處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在與教師交流的過(guò)程中，一旦存在任何的不規(guī)范性，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，我們必須要提高教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的意識(shí)，讓教師意識(shí)到自身語(yǔ)言使用對(duì)幼兒的影響力，保障在與幼兒交流溝通的過(guò)程中，使用規(guī)范性語(yǔ)言。

（2）儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí)。只有不斷的豐富教師的語(yǔ)言知識(shí)，才能夠保障教師在教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量，增加教師對(duì)語(yǔ)言的存儲(chǔ)，能夠提高教師的教學(xué)水平，還能夠加強(qiáng)教師自身的內(nèi)在修養(yǎng)，有利于影響幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，具有重要的意義。

（3）促進(jìn)語(yǔ)言反思。教師必須要不斷的對(duì)自己進(jìn)行反思，不斷的加強(qiáng)反思能夠提高教師的教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，所以進(jìn)行語(yǔ)言的反思具有非常重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)以后的發(fā)展都具有非常重要的作用，幼兒正處于模仿別人的階段，因此教師成為幼兒模仿的對(duì)象，在與幼兒溝通交流的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的使用對(duì)其具有很大的影響力，為了確保幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確度，我們必須要加強(qiáng)對(duì)教師語(yǔ)言的監(jiān)督，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

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