借助兒童文學(xué)作品訓(xùn)練小學(xué)生的習(xí)作能力

歐陽三泉

【摘 要】小學(xué)時期的學(xué)生們大多都具有十分豐富的想象力和創(chuàng)造能力，但在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出抗拒心理。在學(xué)生們的這一特殊階段，教師需要采取合理的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，不斷提升自身寫作技能。文章根據(jù)筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的工作實踐和經(jīng)驗，分析了當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從兒童文學(xué)作品的角度出發(fā)，闡述了如何借助兒童文學(xué)作品來提升小學(xué)生習(xí)作能力，提出通過賞析、模仿兒童文學(xué)作品的方式增強教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小學(xué)生習(xí)作；兒童文學(xué)作品

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)既是重點又是難點。由于小學(xué)生大多處于一個較為特殊的年齡階段，在這一階段，小學(xué)生們大多具有較強的想象力及創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過程中若采用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，難以吸引學(xué)生們的注意力，提升教學(xué)效率。因此，教師在訓(xùn)練小學(xué)生的習(xí)作能力時，可以通過借助兒童文學(xué)作品的方式進行教學(xué)，小學(xué)生們對于兒童文學(xué)作品有著較強的親切感，兒童文學(xué)作品通常都能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生積極性。通過將兒童文學(xué)作品作為教學(xué)資源引入到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的價值，提升學(xué)生習(xí)作的興趣，訓(xùn)練其習(xí)作能力。

一、兒童文學(xué)作品對小學(xué)生習(xí)作能力的影響

我國小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了長年累月的發(fā)展，形成了一套固定的教學(xué)模式，具有千篇一律的傾向，這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥無聊，比較難以學(xué)習(xí)并接受。教師在習(xí)作教學(xué)中選取的資源同樣缺乏創(chuàng)意，而經(jīng)典的兒童文學(xué)作品能夠彌補這一不足之處，實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1.當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)存在以下幾個方面的問題，首先，教師注重知識灌輸，忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，偏向于向?qū)W生灌輸寫作手法、寫作手段等，套用固定的模板教學(xué)，缺乏創(chuàng)新；其次，注重書面寫作，忽視學(xué)生在語言交際能力方面的培養(yǎng)。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致我國當(dāng)前的語文作文教學(xué)中存在著十分嚴重的“實用主義”思想，教師采用的教學(xué)方式多是為了應(yīng)對考試的應(yīng)試教育。于是，學(xué)生們對習(xí)作積極性不高，為了應(yīng)付任務(wù)而進行寫作，長期下來，對習(xí)作產(chǎn)生了一定的抵觸心理。另一方面，學(xué)生們在面對寫作時，由于經(jīng)常是套用模式習(xí)作，到了真正需要獨立完成習(xí)作時，不知從何下手，或是所寫文章內(nèi)容缺乏趣味。

2.對學(xué)生寫作具有寫作示范性

針對小學(xué)作文當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，采取必要的措施改革創(chuàng)新小學(xué)習(xí)作教學(xué)是必要的，借助兒童文學(xué)作品訓(xùn)練小學(xué)生的習(xí)作能力是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式。兒童文學(xué)和小學(xué)作文在本質(zhì)上是相通的[1]。兒童文學(xué)作品是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中作為參考的重要資源，具有很強的示范作用。在內(nèi)容方面，兒童文學(xué)作品涵蓋的內(nèi)容很廣，為學(xué)生提供了大量的寫作素材；在文章結(jié)構(gòu)方面，兒童文學(xué)作品結(jié)構(gòu)多樣，較為靈活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中不再局限于傳統(tǒng)的寫作模式，在文章構(gòu)思上能夠更多地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力；在語言方面，兒童文學(xué)作品語言那句有特色，比較童趣化，較為樸素明朗，且不乏詩意，對于小學(xué)生寫作具有很好的示范作用，符合小學(xué)生習(xí)作的用語規(guī)范。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作及想象熱情

兒童文學(xué)作品對比其他的文學(xué)作品在小學(xué)生習(xí)作能力提升上有著不可比擬的優(yōu)越性。兒童詩歌、小說、古詩以及散文等形式的文學(xué)作品，風(fēng)格活潑，內(nèi)容積極向上，符合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍和年齡趣味。兒童詩歌培養(yǎng)學(xué)生們感受愛與美的能力；兒童小說構(gòu)建的故事人物讓學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴并視為精神榜樣；兒童古詩能讓學(xué)生們感受到中華文明詩歌之美，從中體會到古人所描寫的童詩天真爛漫的生活場景；兒童散文激發(fā)了學(xué)生們關(guān)于文學(xué)產(chǎn)生的情感及培養(yǎng)哲思。

二、通過兒童文學(xué)作品賞析提升小學(xué)生習(xí)作思維能力

1.提升學(xué)生習(xí)作能力

兒童文學(xué)作品的賞析通常需要通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式開展，這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力以及針對文章進行獨立思考、提出自我見解的能力。兒童能夠通過對兒童文學(xué)作品的賞析，加深對文學(xué)作品的理解，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身習(xí)作潛能?？梢?，教師在習(xí)作教學(xué)時，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對該文章進行賞析，通過學(xué)生之間的互評互改來交換各自思想，達到相互學(xué)習(xí)，共同進步的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在課堂中教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫下自己對于兒童文學(xué)作品的見解，在課后認真地進行批改和點評，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛能，通過點評的方式來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生賞析合理的方面應(yīng)該加以肯定，對學(xué)生的寫作潛能進行提點，讓學(xué)生在下一次習(xí)作時，能夠發(fā)揮自身潛能，更好地通過習(xí)作表達自己的思想。同時，適當(dāng)?shù)?、合理的表揚能夠鼓勵學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品過程中，并通過自主學(xué)習(xí)加深對兒童文學(xué)作品的理解。

三、通過兒童文學(xué)作品模仿提升寫作能力

1.語言能力

人們在生活中，是以語言文字為載體，表達自身的思想情感，語言文字的運用能力直接決定了表達的效果。兒童文學(xué)作品的語言風(fēng)格多樣，教師在課堂教學(xué)中可以通過引領(lǐng)學(xué)生對各種不同體裁、不同風(fēng)格的兒童文學(xué)作品進行賞析，并要求學(xué)生通過模仿的方式，訓(xùn)練語言文字表達能力，通過熟能生巧，融會貫通地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，最終將豐富多樣的語言風(fēng)格同自身的寫作習(xí)慣結(jié)合起來，實現(xiàn)習(xí)作能力的大幅提升，語言文字的完美表達。

2.素材挖掘

兒童文學(xué)作品本身的取材大都源自兒童本身及其現(xiàn)實生活，或是充分表達描繪了兒童內(nèi)心所的想象世界。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿文學(xué)作品來進行寫作，這一教學(xué)過程中，最為重要的一步是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品是如何選取寫作素材，如何進行素材描寫的。只有引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，從身邊事物選取素材，從日常生活選取寫作雛形、環(huán)境等，才能培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活的能力。

3.創(chuàng)新思維

寫作過程中，作文立意是整個文章寫作的精神和魂魄。小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作時，不僅需要重視文章語言風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)等方面的寫作能力培養(yǎng)，更加要注重的是學(xué)生在習(xí)作時立意角度選取，創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮。小學(xué)生處于創(chuàng)造力極強的階段，面對各種各樣的寫作題材，教師都應(yīng)當(dāng)積極推動學(xué)生進行多向思考，爭取通過不同立意撰寫文章，充分發(fā)揮學(xué)生自主的積極性，充分表達自己內(nèi)心的所思所想。童話故事、寓言故事等文學(xué)作品中就有許多立意鮮明的故事，部分故事生動地描繪了兒童心中的想象與幻想，通過閱讀這類文學(xué)作品能夠引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以通過鼓勵學(xué)生對相似的故事內(nèi)容進行模仿，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，從不同的角度進行思考，采用不同立意進行寫作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

小學(xué)生在習(xí)作過程中具有極高的創(chuàng)造力和想象力，小學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生們通過賞析兒童文學(xué)作品來提升語言文字閱讀和理解能力，通過模仿經(jīng)典的兒童文學(xué)作品寫作手法，從語言風(fēng)格、立意、結(jié)構(gòu)以及素材的選取等等方面來學(xué)習(xí)習(xí)作，對于學(xué)生習(xí)作能力的提高具有推動作用，具有重要意義。

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