初中文言文教學(xué)策略

祝淑芹

【摘 要】文言文教學(xué)在當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在沉悶的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生“會學(xué)”文言文？本人認為可以按“預(yù)習(xí)、誦讀、評析、拓展”這樣的思路來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，老師講，學(xué)生聽或記。錢夢龍老師說：“古文教學(xué)是語文教學(xué)的一個‘死角，古文教學(xué)需要創(chuàng)新?！彪S著當(dāng)前我國課改的推進，從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文變得簡單易懂而富有趣味性，從中掌握一定的規(guī)律呢？本人憑著多年的教學(xué)心得歸結(jié)如下：

一、預(yù)習(xí)生成

預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端。但學(xué)生面對一篇生疏的文言文往往會因自己看不懂而懶得去預(yù)習(xí)思考，久而久之也就產(chǎn)生了依賴老師講解的惰性心理。這種被動學(xué)習(xí)的方法顯然要不得?！俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作方式”，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求教師在教學(xué)中改弦更張，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，為發(fā)展提高打下堅實的基礎(chǔ)。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的缺乏，教師可以在課前給學(xué)生布置一些有導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)題目，讓他們產(chǎn)生一種求知的欲望，然后在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，主動去研讀課文。例如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）讀課文、看注釋、查字典，聯(lián)系上下文，解釋下列加點的詞語：十年春，齊師伐我/衣食所安/弗敢加也/小大之獄/再而衰/望其旗靡。

（2）用原文（標(biāo)在課文上）回答下列問題：

A.“何以戰(zhàn)”的主要條件是什么？

B.長勺之戰(zhàn)反攻的時機選在什么時候？

這實際上是提前給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案。這樣，學(xué)生親自投入閱讀實踐，獨立思考，主動求知，確保他們的主體地位?，F(xiàn)在我班學(xué)生每學(xué)一篇文言文，他們必先對照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注了。然后，在課堂上師生、生生通過積極地合作討論，暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀過程中解決不了的問題，他們由此獲得了學(xué)文言文的樂趣，找到合作的快樂，培養(yǎng)合作的意識。如此成效是“滿堂灌”的陳舊教法無法比擬的。

二、誦讀感悟

“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。讀課文一般分六遍進行。

（1）教師范讀一遍，讓學(xué)生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學(xué)生不會的，哪怕是“學(xué)生”二字，只要是不會的就是重要的，不同的學(xué)生重要的內(nèi)容不同。

（2）自己默讀一遍。在老師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。

（3）抽個別學(xué)生讀，讓一學(xué)生讀時，其他學(xué)生認真聽，并對這個學(xué)生的讀進行評價，評價可從兩個方面進行，即要指出好的，又要指出學(xué)生的不足，這同時可以對學(xué)生進行情感教育，我們要一分為二地看問題，要看到別人的優(yōu)點。

（4）讓學(xué)生比賽讀，老師可與學(xué)生商量讓學(xué)生分組比賽讀，將課堂打造在賽場?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識和合作精神。

（5）全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

（6）學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。

通過反復(fù)誦讀，字、詞、句會自然而然地進入學(xué)生的頭腦，許多語句爛熟于心后，對語言才會有極度的敏感，對文章的領(lǐng)悟才能逐步加深，文章內(nèi)容與主旨就隨之可內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。這樣，學(xué)生既獲取了知識，又提升了文化素養(yǎng)。

三、評析總結(jié)

評，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認識能力和分析批判能力。析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對課文的理解。教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。對古代作品進行評價，要做到兩點：

（1）要根據(jù)作品的實際，抓主要方面。

（2）要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去人為地拔高。

四、拓展延伸

“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展十分重要。教育家張中行談到文言文閱讀的“量”時，認為量必須足，這很切中肯綮?！安环e跬步，無以至千里”沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的變化。量不夠，往往是學(xué)了就忘，等于沒學(xué)。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強。所以不管課外拓展的文言文內(nèi)容考試是否有用，都要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握。

綜上所述，文言文教學(xué)如果真能潛心研之，反復(fù)琢之，確實能一改傳統(tǒng)文言文教學(xué)的孤立、零散、無序的教學(xué)方式，使學(xué)生對古文有系統(tǒng)地掌握，并激發(fā)起學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣和熱愛之情，從而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變文言文教學(xué)效率。