培養(yǎng)孩子的安全感教師的責任不能少

“媽媽，媽媽……”今天和姐姐一起送侄子米米去上幼兒園，米米一路上還是開開心心的，但到了教室門口，米米一直拽著媽媽，說著“今天能不能不上幼兒園？”米米媽媽一直勸說米米，不一會兒米米哇哇地哭鬧起來，老師接過孩子之后哭聲更加劇烈，并一直說著“我不要上幼兒園，不要，不要…”。我們站在門外等了大概半小時以后米米不鬧了，但一直低聲抽泣。姐姐和我說，因為工作忙，不得不把兩歲半的米米送到了幼兒園，從入園的第一天到現(xiàn)在已經(jīng)持續(xù)哭了一個月，聽著孩子哭鬧不止，既揪心又無奈……

米米離開父母身邊，進入到新的幼兒園環(huán)境中，周圍的一切與自己長時間生活的環(huán)境有很大的不同，教師與家長又缺乏相應的引導，使得米米一直處于分離焦慮中。同時，米米年齡較小，在一些活動中的表現(xiàn)可能低于其他孩子，這在一定程度上，使得米米內心的不安全感增強了。

在幼兒的成長中，安全感是兒童生存和發(fā)展的基本需求。幼兒安全感的建立不僅僅是父母的責任，也是幼兒園教師和其他照顧者的共同責任。那么，教師應該如何讓孩子內心覺得“安全”呢？

教師為孩子營造良好的同伴交往環(huán)境

孩子的安全感是從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全、自由、滿足的感覺。孩子安全感的建立取決于是否有個良好的成長環(huán)境。孩子從家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環(huán)境進入陌生的環(huán)境，周圍的一切都是陌生的，這個時候，教師首先應該關注孩子的需要，讓他/她感覺到在幼兒園里能夠接收到持續(xù)穩(wěn)定的愛。其次，關注孩子與其他同伴之間的交往。老師可以利用一日生活、教育活動、游戲活動等形式，引導孩子之間積極交流與合作，讓幼兒之間學會相互信任與幫助，并知道幼兒園是個安全的大家庭，每個小朋友都能成為好朋友，最終增強幼兒的心理認同感和歸屬感。此外，幼兒教師應該關注兒童的需求，關注兒童的交往特點，特別是對于一些不善交際的兒童，教師應該多關注、多在游戲中訓練指導。

保教人員之間要建立和諧的同事關系

與兒童經(jīng)常接觸的保教人員和幼兒園其他老師的情緒均會影響兒童安全感的建立。在日常的保教工作中，保教老師應該做到相互配合，分工合理有效，在遇到不易解決的問題時應該避開孩子，切不可以當著孩子的面爭執(zhí)或說對方壞話。如果保教人員之間關系緊張，甚至經(jīng)常吵架，耍脾氣，孩子長期處于這樣的狀態(tài)下也會感到周圍的環(huán)境是“危險”的，孩子在說話做事時可能經(jīng)常畏手畏腳，久而久之，孩子會對幼兒園班級這個“家”缺乏安全感。

教師與家長建立長期的合作關系

幼兒教師不能每時每刻關注到每一個孩子，但家長能第一時間關注自己的孩子。因此，教師和家長要相互交流合作，了解孩子在園或在家的表現(xiàn)，關注孩子心理的變化，如果發(fā)現(xiàn)孩子心里有事情，雙方要及時幫助孩子調節(jié)，而且要教會孩子用樂觀積極的態(tài)度來對待問題；在對待孩子的一些問題時要保持一致性，比如在對待孩子行為習慣養(yǎng)成的問題，家長與教師可以協(xié)商使用一致的方式，切記采用一方苛責，一方不聞不問的方式。另外，孩子對于幼兒園的適應具有反復期和疲憊期，這個時候家長和教師要觀察孩子的情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子是否遇到了問題。最后對于年齡較小，剛入園的孩子，教師和家長應該提前讓孩子熟悉幼兒園環(huán)境，可在入園前1～2個月帶孩子進入親子班，讓孩子接納幼兒園的生活。

讓孩子感受到持續(xù)穩(wěn)定的愛

孩子雖然年齡小，但也有自己的情感，有自己的感受，也需要表達，需要成人的理解。當孩子得不到家長的關愛時往往會向教師尋求關注，常常會做出一些過激的行為吸引老師的注意，這個時候，教師應該多關注孩子，傾聽孩子的聲音，擁抱孩子，一個擁抱，可以傳遞出愛、溫暖、信任、鼓勵，讓孩子有被保護被愛的感覺，孩子會在擁抱中安靜下來，讓孩子內心認識到“我是被人愛著的”“這個世界是美好的”。這樣不僅讓孩子獲得愛的需要，更能建立良好的安全感。

當然，孩子不安全感可能直接通過哭鬧、恐懼等情緒表現(xiàn)出來，這時候教師不要急于下定論，先了解孩子出現(xiàn)這類情緒的根源，找到影響孩子安全感的“危險源”，及時引導孩子宣泄不良情緒。教師自身也應該保持良好的情緒，不把自身情緒帶到工作中，不隨意對孩子發(fā)脾氣。

孩子安全感的建立與維持是個持久的系統(tǒng)工程，我們要尊重孩子、給孩子持續(xù)的愛與支持、讓孩子時刻能感受到“我生活的世界是很安全的”！

胡東琴 重慶師范大學學前教育專業(yè)碩士endprint