課堂導(dǎo)入多樣性的探討
——以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例

徐小林 倪 敏 馮 杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

課堂導(dǎo)入多樣性的探討
——以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例

徐小林 倪 敏 馮 杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的引子和開(kāi)始的必要環(huán)節(jié)，其形式具有多樣性.針對(duì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容列舉5種導(dǎo)入形式，并分別進(jìn)行導(dǎo)入技能運(yùn)用的4個(gè)環(huán)節(jié)示例，以供參考.

導(dǎo)入形式 物理課堂 導(dǎo)入技能

良好的開(kāi)端是成功的一半，德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.[1]中國(guó)明清的通俗小說(shuō)、演義的主題故事之前都有一小段楔子，故弄玄虛，引人入勝，然而醉翁之意不在酒——實(shí)則是突出主題，聚合聽(tīng)眾的思維，引情激趣，招徠更多聽(tīng)眾的功效.一堂物理課的序曲同樣類似，必須慎審開(kāi)講，醞釀情緒，方可高效地將學(xué)生的興趣聚焦到物理新知識(shí)、新概念或新原理之中，使學(xué)生感覺(jué)到物理新課內(nèi)容的豐富和新奇.

1 相關(guān)概念界定

1.1 導(dǎo)入形式

導(dǎo)入形式的多樣性有利于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)，更有利于新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展[2].很多研究都羅列出了一系列導(dǎo)入的形式，常見(jiàn)的導(dǎo)入形式有9種.

(1)直接導(dǎo)入；(2)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；(3)舊知識(shí)導(dǎo)入；(4)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；(5)情景導(dǎo)入；(6)設(shè)疑導(dǎo)入；(7)事例導(dǎo)入；(8)懸念導(dǎo)入；(9)故事導(dǎo)入.

每種導(dǎo)入形式都有自身獨(dú)特的作用.如經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：在日常生活中很多現(xiàn)象都與物理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)激活與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3].再如故事導(dǎo)入：通過(guò)講解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考.

1.2 導(dǎo)入技能

好的導(dǎo)入形式需要配備教師杰出的導(dǎo)入技能，才能顯示其魅力.導(dǎo)入技能即教師在課堂中選擇某種導(dǎo)入形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力.導(dǎo)入技能的運(yùn)用分以下4個(gè)環(huán)節(jié).

(1)承上啟下：引起注意，喚起相關(guān)知識(shí)，指引思維的大體走向.

(2)提供材料：呈現(xiàn)相關(guān)材料，引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注.

(3)挑明關(guān)系：引起動(dòng)機(jī)，喚起相關(guān)知識(shí)，指引思維的具體走向.

(4)點(diǎn)出課題：引起注意，明確目標(biāo).

2 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系導(dǎo)入示例

對(duì)于同樣或不同的物理教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，課堂導(dǎo)入形式多樣化，可避免使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞.如果長(zhǎng)時(shí)間使用同一種導(dǎo)入方式，從中學(xué)生這個(gè)年齡段的

心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們的興趣可能持續(xù)不了多久[4].以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第九章第四節(jié)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，列舉5種導(dǎo)入形式，并以導(dǎo)入技能運(yùn)用的4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi).

2.1 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：在前面幾節(jié)課中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)，相信大家對(duì)壓強(qiáng)的知識(shí)已有所掌握，那么它到底與我們的生活有著怎樣密切的聯(lián)系？下面大家看這樣幾個(gè)小實(shí)驗(yàn).

(2)提供材料

a.如圖1所示的方式，乒乓球會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

b.如圖2所示的方式吹氣，會(huì)發(fā)生什么？

c.如圖3所示的方式吹氣，細(xì)管內(nèi)的水面如何變化？

圖1 實(shí)驗(yàn)a

圖2 實(shí)驗(yàn)b

圖3 實(shí)驗(yàn)c

(3)表明關(guān)系

師：這些現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？它們都反映了流體壓強(qiáng)與流速之間的一個(gè)關(guān)系，本節(jié)課就來(lái)研究它.

讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新課.

(4)點(diǎn)出課題

師：下面我們就來(lái)通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)研究流體壓強(qiáng)與流速之間的神秘關(guān)系.(板書(shū)：§9-4流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：學(xué)生的原有認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成沖突，引起學(xué)生們的好奇，同時(shí)引出今天的課題——流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.

2.2 舊知識(shí)導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：在生活中，我們總會(huì)見(jiàn)到各種各樣的噴霧器，那么瓶中的水怎么會(huì)噴出來(lái)呢？研究這個(gè)問(wèn)題前我們先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的托里拆利實(shí)驗(yàn)和氣壓計(jì)的原理.

(2)提供材料

師：大家都知道這些現(xiàn)象的原理是存在壓力差，我們看到管中液面上升也應(yīng)該是這個(gè)原因.結(jié)合圖4，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題.

圖4 托里拆利實(shí)驗(yàn)

a.托里拆利實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是什么？

生：真空壓強(qiáng)小于大氣壓.

b.氣壓計(jì)的原理呢？

生：瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)大于瓶外壓強(qiáng).

c.噴霧器的原理呢？

生：可能是因?yàn)楣苌戏降目諝鈮簭?qiáng)小于大氣壓.

師：那么為什么管上方的壓強(qiáng)會(huì)減小呢？

播放視頻，以不同速度吹管口，發(fā)現(xiàn)管內(nèi)液面上升高度不同.

(3)表明關(guān)系

師：我們發(fā)現(xiàn)氣流快慢不同時(shí)，液面高度不同，而且流速較大時(shí)，液面較高，那么空氣流動(dòng)是不是導(dǎo)致液面上升即壓強(qiáng)變化的直接因素呢？

(4)點(diǎn)出課題

師：我們今天就了解一下流體壓強(qiáng)與流速到底存在著怎樣的關(guān)系.(板書(shū)：§9-4流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：溫故知新，搭建臺(tái)階.

2.3 事例導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：我們對(duì)壓強(qiáng)已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解，那么現(xiàn)在老師考考大家，看看你們能不能從下面的故事中找出壓強(qiáng)的另外一個(gè)奧秘.

(2)提供材料

事例1:1912年秋天，遠(yuǎn)洋航輪“奧林匹克”號(hào)與較小的鐵甲巡洋艦同向航行，但是當(dāng)二船平行航行的時(shí)候，突然小船竟然扭頭幾乎筆直地向大船沖來(lái)，結(jié)果小船把“奧林匹克”的船舷撞了一個(gè)大洞，故事如圖5所示.

圖5 兩船相撞畫(huà)面

事例2：龍卷風(fēng)后，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，凡是龍卷風(fēng)發(fā)生前將門窗關(guān)嚴(yán)后再撤離的人家大部分屋頂都被掀飛了，而走得匆忙忘記關(guān)門窗的人家屋頂大都保存了下來(lái).

(3)表明關(guān)系

師：通過(guò)這兩個(gè)故事大家找到了什么奧秘嗎？會(huì)不會(huì)是水流速度或者風(fēng)速在作怪.

(4)點(diǎn)出課題

師：我們今天就來(lái)揭曉這一奧秘.(板書(shū)：§9-4流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：通過(guò)分析事例讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們的身邊，貫徹“從生活走進(jìn)物理”的課程理念.

2.4 懸念導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：同學(xué)們，根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲， 桌子上有一枚硬幣，誰(shuí)能把它吹起來(lái)？同時(shí)看看誰(shuí)吹得最高.

(2)提供材料

如圖6所示，組織學(xué)生進(jìn)行硬幣“跳高”比賽，比比看，誰(shuí)能使硬幣“跳”得最高.可以在硬幣前方適當(dāng)?shù)奈恢梅胖靡晦麜?shū)，組織學(xué)生將硬幣吹過(guò)去，看誰(shuí)能做到.

圖6 硬幣跳高實(shí)驗(yàn)

(3)表明關(guān)系

硬幣向上“飛”的過(guò)程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強(qiáng)不一樣使它向上運(yùn)動(dòng)？

由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強(qiáng)是不是與空氣流速有關(guān)？是不是由于上面空氣的流速大，壓強(qiáng)變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來(lái)了？

(4)點(diǎn)出課題

師：讓我們來(lái)一探究竟，看看硬幣飛起來(lái)是不是與它上方的流速有關(guān).(板書(shū)：§9-4流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)現(xiàn)象，對(duì)本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)產(chǎn)生懸念.懸念作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的動(dòng)力，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維帶入一個(gè)亢奮狀態(tài)，使其很快進(jìn)入角色[5]．

2.5 情景導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：你們一定見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景，如圖7所示，在火車站或地鐵站站臺(tái)上都標(biāo)有一條黃色的線，這是什么線呢？干什么用的？還記得語(yǔ)文書(shū)里杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》嗎？

圖7 地鐵站的黃色線

(2)提供材料

師：在火車站或地鐵站的站臺(tái)上，離站臺(tái)邊緣一米左右的地方標(biāo)有一條安全線，乘客必須站在安全線以外的地方候車，這是為什么呢？

師：詩(shī)人杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫(xiě)到“八月秋高風(fēng)怒吼，卷我屋上三重茅”，請(qǐng)分析詩(shī)中包含的物理道理.

(3)表明關(guān)系

師：火車或地鐵開(kāi)過(guò)時(shí)，大家站在靠近火車或地鐵的地方有什么感覺(jué)？那里氣體流速是什么樣子的呢？當(dāng)大風(fēng)刮過(guò)屋頂，房屋上方的氣體流速又是怎樣的呢？

(4)點(diǎn)出課題

師：通過(guò)我們一起討論，猜想壓強(qiáng)可能與流體流速有關(guān)，那么它們之間到底有怎樣的關(guān)系？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下.(板書(shū)：§9-4流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：情景激學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

3 結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)入是整體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，好的導(dǎo)入形式既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”之前獲得充足的對(duì)于這一內(nèi)容的感性經(jīng)驗(yàn)，以備接下來(lái)更好地理解老師講授的知識(shí)，更可以使學(xué)生愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué).無(wú)論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)亦或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都可以采用各種導(dǎo)入形式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果.當(dāng)然，導(dǎo)入也要有一定的原則，實(shí)用且適合、蓄意且自然的導(dǎo)入形式不僅能使課堂充滿魅力，更能使整節(jié)課有效地進(jìn)行下去.

1 周吉.淺談新課程下初中物理課堂的導(dǎo)入.科教文匯，2009(中旬刊)：197

2 李達(dá)林.藝術(shù)性導(dǎo)入時(shí)高效課堂的契機(jī).物理教學(xué)探討，2011，29(4)：63～64

3 陳燕青.初中物理課堂導(dǎo)入策略及其應(yīng)用建議.物理之友，2016，32(1)：20～22

4 陳玲.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究:[學(xué)位論文].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2011

5 王成洋.“五導(dǎo)”打造魅力物理課堂.物理通報(bào)，2013(3)：2～5

Discussion on the Multiformity of Classroom Leading-in—TakingtheRelationshipbetweenPressureIntensityandFlowVelocityofFluidfor Example

Xu Xiaolin Ni Min Feng Jie

(Mathematics & Science College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Classroom leading-in is essential for a lesson introduction and began, the form has diversity. Five leading-in forms are listed for this section of “the relationship between the fluid intensity of pressure and flow velocity”, and proceed respectively to make four stages of the sample leading-in import skills using for your reference.

leading-in form; physical classroom; leading-in skills

徐小林(1992- )，女，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué).

倪敏(1960- )，女，副教授，主要從事物理教育和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.

2016-09-26)