板塊教學與生本課堂結合的思考與實踐

林秀英

最近幾年，我們的語文教學改革如雨后春筍般滋潤著祖國大地，出現(xiàn)了“百花爭鳴”現(xiàn)象。尤其是余映潮的板塊教學和郭思樂的生本教育，把實在、有效的課堂推向高潮，讓我們這些辛勤耕耘在一線的語文教師有些措手不及，在實踐中不斷學習。我在觀摩學習中看到了一線教師教學中的優(yōu)點和缺點，結合學生的實際和教材特點進行了實踐，讓板塊教學和生本課堂進行有效結合，使課堂教學更加生動有趣，教學內(nèi)容更加豐富多彩。

一、找兩者優(yōu)點，相互結合

余映潮老師的板塊教學之所以讓廣大教師接受認可，是因為他的課堂思路清晰，簡潔有效。他把課堂上教師不斷問問題、學生不斷回答問題的問答式沉悶課堂變?yōu)榻處熢O計一個主問題，讓學生通過自己讀書去尋找答案，把繁瑣的提問式課堂變?yōu)閮扇齻€板塊就能弄明白的簡單式課堂，讓課堂教學流程更加清晰簡潔，課堂教學效率更高。

在余映潮的板塊教學中非常注重課堂問題的簡潔有效，尤其是他提出的課堂“主問題”的設計。我們教師要研讀文本，找出“主問題”即文本中能夠統(tǒng)領全文又能激發(fā)學習興趣的問題進行課堂教學設計。

如在設計語文S版四年級上冊《新型玻璃》的第二課時，我就是抓住“課文介紹了幾種玻璃的特點和用途”這個“主問題”引導學生自己去讀書，去畫句子體會，去發(fā)表自己的見解。設計好每一課的“主問題”，才能讓學生學得明白，學得深入，學得有趣。這是對教師課堂教學設計上的高要求，在設計中要注重學生對文本的學習，對語言的積累。

又如，我在設計語文S版四年級上冊《一塊特別的石頭》時，在學生理解主要內(nèi)容（李四光小時候對一塊石頭的發(fā)現(xiàn)、思考和實踐考察研究，發(fā)現(xiàn)第四紀冰川的偉大科學成果）后，就直接讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考：李四光爺爺?shù)哪男┢焚|值得我們學習？從文中找到句子，談談自己的理解。這個“主問題”就能把文中的問題“李四光對大石頭為什么產(chǎn)生那么多問題？”“從李四光這個研究成果中我體會到了什么？”及課后問題“李四光從這塊大石頭中取得了什么研究成果？”“結合課文內(nèi)容，說說李四光取得這個成果靠的是什么？”統(tǒng)領起來。這樣教學，學生學得很輕松，對課文也理解得更深入。

郭思樂教授的生本課堂更注重學生的自主學習，強調(diào)前置性學習和小組的交流合作，具有現(xiàn)代的團隊意識。他讓學生把更多的精力放在課后自學文本上，提倡大量與文本相關的閱讀。在課堂上的交流，注重發(fā)展學生的語言表達能力。小組的加分減分獎勵，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性。

如，我在設計語文S版四年級上冊《小草之歌》時，課堂教學用三大板塊完成一節(jié)課的內(nèi)容：活動一：讀一讀。（1）小組讀正確詩歌。（2）小組有感情朗讀，分角色朗讀?；顒佣赫f一說。（1）說一說你喜歡的詩句，談體會。（2）小組比賽背一節(jié)自己喜歡的詩?；顒尤簲U展閱讀。（1）你還搜集了哪些與本文內(nèi)容相似的詩歌？（2）老師介紹王宜振的詩《秋風娃娃》，詩集《搖籃里的歌》。這節(jié)課學生通過讀、說、背的形式掌握了課文內(nèi)容。擴展閱讀，豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，這樣高效、容量大的扎實課堂得到了同行的一致認可。

又如教學《一塊特別的石頭》一課時，我們可以借鑒余映潮的板塊教學，用10～15分鐘學習文本，讓學生默讀課文，畫出體現(xiàn)李四光科學品質的句子。如從“時間一長，李四光對這塊石頭產(chǎn)生了興趣。這么大的一塊石頭，是從哪來的呢”的句子中，學生知道了李四光愛思考的品質；從“長大后，李四光到英國學習地質學，考察了世界上其他地區(qū)的冰川，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”的句子中,學生知道了李四光勤于實踐的品質。在理解文本的基礎上我還擴展了許多科學家的故事讓學生閱讀，學生了解了很多科學家的優(yōu)秀品質，還知道了第四紀冰川的知識，了解了這塊石頭的作用。這樣不僅讓學生學習了文本知識，還大大開闊了學生的視野。

看到以上分析，你一定會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)高效有趣的課堂，不僅需要一個巧妙設計教學過程的教師，還需要學生課前充分預習，對課堂教材熟悉，能夠隨時質疑問難，進行舉一反三的閱讀。板塊教學的設計思維正好是教師課前所做的準備，生本課堂的前置性作業(yè)（即預習）是學生上課前所做的準備。這樣的結合，讓課堂教學更加有效，能使學生深入文本挖掘閱讀資源，讓自主閱讀落到實處。

二、課堂設計以板塊為主

余映潮的板塊教學讓繁瑣無趣、沉悶的課堂變得簡單清晰，重點難點突出，是我們語文教學的至高追求。根據(jù)課標要求，語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確。需要教授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。因此我們在課堂設計上應該遵循這些要求，將課文內(nèi)容和單元訓練進行有效結合，歸納成幾個部分進行課堂教學。

如在設計語文S版三年級下冊《心中那盞燈》時，我根據(jù)這個單元寫人的文章，讓學生體會父親用愛心給兒子做冰燈的故事。我在設計第二課時時，把教學分成四個板塊：活動一是溫故知新，其目的就是讓學生進一步鞏固課文生字新詞，為進一步閱讀打下堅實的基礎；初步了解課文主要內(nèi)容，掌握概括主要內(nèi)容的方法?；顒佣亲呓赣H，體會父愛。通過學習對父親做冰燈的動作描寫和語言描寫，體會深深的父愛，并讓學生明白寫人的方法是通過人物動作、語言描寫來展示人物豐富的內(nèi)心世界。活動三是說說自己心中的父親，聯(lián)系生活實際，推己及人，想想父親為自己做了什么，讓學生通過父親的動作、語言來表現(xiàn)父親對自己的愛。活動四是積累父愛的名言、詩歌。讓學生在上這節(jié)課前，通過上網(wǎng)、學校閱覽室去閱讀與父愛相關的內(nèi)容，擴展知識，豐富學生的課外閱讀積累。在小組內(nèi)分享，在課堂上自信表達展示。這樣一看，清晰明了，自己教起來簡單，學生學起來也容易。

三、課堂教學以“生”為主體

所謂“生”指的是學生。課前預習以學生為主，即以學生自主學習為主，是“生本”理念中的自學，學生需要完成課前的預習任務即前置性作業(yè)。

如在學習語文S版三年級下冊《奇異的植物世界》（第一課時）時，學生預習需要讀課文2遍，畫出生字詞語，利用拼音讀正確生字詞語，并借助字典給生字組詞，積累相關好詞好句。這些內(nèi)容學生都能輕而易舉地去完成，在課堂上展示時，他們信心滿滿。但也會有粗心的學生犯錯誤，比如“摘”字里面的“古”字，容易寫成“八”字和“口”字。在課堂展示時，師生的評價，會讓他印象深刻，同時其他學生也會及時改正。學生讀錯的字詞也能及時在課堂上得到糾正。學生的“學”就很好地促進了我們的課堂教學，達到了以“學”促“教”的目的。

又如前面《小草之歌》的前置性作業(yè)，我是這樣設計的：（1）讀課文三遍，做到正確流利。（2）預習生字詞，在文中畫出生字詞語，在預習本上給每個生字組兩個詞語。（3）思考詩歌每個小節(jié)寫了什么。（4）背誦自己喜歡的一小節(jié)詩，仿寫贊美小草的一節(jié)小詩。（5）閱讀與這首詩歌相似的詩詞或者作者寫的其他詩歌。學生不僅在家認真閱讀課文，學習生字詞，還進行了思考、積累和仿寫訓練，閱讀了大量的詩詞。而且，在課堂上還能滔滔不絕地展示自己的學習成果，這對學生進行了扎實的語言訓練。

以上是我在語文研究實踐中獲得的一些關于板塊教學與生本課堂的認識與做法，現(xiàn)提出來希望能夠與大家更好地改進我們的語文課堂教學，真正做到讓學生學得開心快樂，信心滿滿！